荀英英

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推行，教師的任務(wù)不僅是教授知識(shí)，還需要提高學(xué)生的素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課標(biāo)改革的要求，“引導(dǎo)探究”的教學(xué)模式逐漸走進(jìn)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。主要研究在高中化學(xué)教學(xué)中如何開展“引導(dǎo)探究”的教學(xué)模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，讓學(xué)生在探究中提高學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；引導(dǎo)探究；教學(xué)模式；開展

引導(dǎo)探究式教學(xué)模式是基于素質(zhì)教育推行下衍生的一種有效的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，以化學(xué)教材為基本探究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生在探究過(guò)程中提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。引導(dǎo)探究式教學(xué)模式也是一種科學(xué)的教學(xué)模式，它能引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題中，從而提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。本文通過(guò)研究高中化學(xué)教學(xué)模式，找出在高中化學(xué)教學(xué)中有效開展引導(dǎo)探究的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好的探究環(huán)境

課堂教學(xué)就是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，有效的課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，由教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)。讓學(xué)生在思考和探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)良好的探究環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)他們探究。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)，挖掘教材中的探究知識(shí)開展活動(dòng)，或通過(guò)有趣的問(wèn)題營(yíng)造良好的探究環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)“金屬鈉和過(guò)氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以使用PPT展示絢麗多彩的金屬圖片，讓學(xué)生了解金屬世界。然后適時(shí)提問(wèn)：“初中學(xué)了哪幾種金屬單質(zhì)？同學(xué)們能舉例說(shuō)明金屬能發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)嗎？”學(xué)生通過(guò)回憶和思考，得出了金屬單質(zhì)鋁、鐵、銅的相關(guān)答案，同時(shí)也得出了置換反應(yīng)、氧化反應(yīng)的答案。接著教師演示實(shí)驗(yàn)：用鑷子從煤油中取一小塊鈉，用濾紙吸干表面的煤油，并用小刀將其切開，將切面展示給學(xué)生看。讓學(xué)生根據(jù)演示探究“鈉是以什么狀態(tài)存在？是什么顏色？硬度大還是小？”學(xué)生經(jīng)過(guò)探究了解了鈉具有銀白色、有金屬光澤、固體、質(zhì)軟的性質(zhì)。教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行探究，從而獲得了有關(guān)金屬鈉和過(guò)氧化鈉化學(xué)性質(zhì)的知識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、科學(xué)選擇探究問(wèn)題

開展引導(dǎo)探究式教學(xué)模式，最重要的是教師或?qū)W生科學(xué)地選擇探究的問(wèn)題，因?yàn)樘骄康膯?wèn)題直接影響探究的效果。學(xué)生對(duì)一些具有探究性的、有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探究，才能有效地提高探究的效率，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及所教知識(shí)的特點(diǎn)科學(xué)地選擇探究的問(wèn)題。給學(xué)生提供有價(jià)值、有探究意義的問(wèn)題，從而有效地開展引導(dǎo)探究教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和分析能力。如在

“水的凈化”教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用問(wèn)題導(dǎo)入的方法激發(fā)學(xué)生的探究欲。問(wèn)題統(tǒng)計(jì)如下：“大家都知道魯濱遜流落在荒島上，他只能從池塘中取一些泥水，那么這些泥水可以飲用嗎？他能否從中提取到潔凈的飲用水？”這樣的導(dǎo)入新鮮有趣，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而參與到探究學(xué)習(xí)中。學(xué)生對(duì)魯濱遜從池塘里獲取的水進(jìn)行探究、分析，了解了這些水里有可溶的雜質(zhì)、不溶的雜質(zhì)和微生物等，從而進(jìn)一步探究“如何凈化水”的問(wèn)題。教師也就成功地引入了新的教學(xué)內(nèi)容。教師也可以使用“凈化水有哪幾種方法？”“沉淀法對(duì)凈水有什么作用？”等問(wèn)題讓學(xué)生探究，拓展他們的思維，從而順利地開展引導(dǎo)探究教學(xué)模式。

三、引導(dǎo)學(xué)生解決難題

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)遇到各種各樣的難

題。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生解決難題，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。特別是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作等掌握不夠，容易導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)中遇上難題。所以，教師要在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作中引導(dǎo)學(xué)生，提高他們解決問(wèn)題的能力。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題，才能在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中克服重重困難，不斷進(jìn)步。教師也能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，在高質(zhì)量的教學(xué)中提升自我，提高教學(xué)效率。從而達(dá)到“教”與“學(xué)”的共贏，使引導(dǎo)探究的教學(xué)模式得以順利展開。

如在“原電池”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生存在對(duì)原電池的工作原理不理解、對(duì)原電池的形成條件沒(méi)有更完整的認(rèn)識(shí)、電極反應(yīng)式和電池總反應(yīng)式不會(huì)書寫等問(wèn)題。教師在教學(xué)中要通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)、操作引導(dǎo)等方式開拓學(xué)生的思維，讓他們有跡可循，找出解決問(wèn)題的辦法。教師可以讓學(xué)生舉一些手機(jī)、電子表等新型電池的例子，然后聯(lián)系生活，從而吸引學(xué)生的注意力，喚起他們學(xué)習(xí)的欲望。這樣學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，打開了思路，很容易解決難題，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

高中化學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的自然學(xué)科，引導(dǎo)探究式教學(xué)模式逐漸在高中化學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。教師要根據(jù)化學(xué)教材的特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、內(nèi)容探究的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，無(wú)論是理論知識(shí)還是實(shí)操的教學(xué)，都要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們開拓思維，找到正確的學(xué)習(xí)方法，深入探究，從而提高學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)科素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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