荀英英

摘 要：隨著素質教育的推行，教師的任務不僅是教授知識，還需要提高學生的素質。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應新課標改革的要求，“引導探究”的教學模式逐漸走進各個學科的教學中。主要研究在高中化學教學中如何開展“引導探究”的教學模式，從而提高教學質量和教學效率，讓學生在探究中提高學習能力。

關鍵詞：高中化學；引導探究；教學模式；開展

引導探究式教學模式是基于素質教育推行下衍生的一種有效的教學模式。在教學過程中教師要注重對學生的引導，以化學教材為基本探究內容，讓學生在探究過程中提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。引導探究式教學模式也是一種科學的教學模式，它能引導學生將自己所學的知識應用于解決實際問題中，從而提高學生的知識運用能力。本文通過研究高中化學教學模式，找出在高中化學教學中有效開展引導探究的教學模式，提高教學質量和教學效率，提高學生學習能力。

一、創(chuàng)設良好的探究環(huán)境

課堂教學就是教師與學生之間的互動，有效的課堂教學以學生為主體，由教師進行有效的引導。讓學生在思考和探究中學會學習，提高學習能力。在教學過程中，創(chuàng)設良好的探究環(huán)境，可以激發(fā)學生的求知欲，促進他們探究。教師可以結合教材內容的特點，挖掘教材中的探究知識開展活動，或通過有趣的問題營造良好的探究環(huán)境，激發(fā)學生自主探究學習。

如在教學“金屬鈉和過氧化鈉的化學性質”的相關知識時，教師可以使用PPT展示絢麗多彩的金屬圖片，讓學生了解金屬世界。然后適時提問：“初中學了哪幾種金屬單質？同學們能舉例說明金屬能發(fā)生哪些化學反應嗎？”學生通過回憶和思考，得出了金屬單質鋁、鐵、銅的相關答案，同時也得出了置換反應、氧化反應的答案。接著教師演示實驗：用鑷子從煤油中取一小塊鈉，用濾紙吸干表面的煤油，并用小刀將其切開，將切面展示給學生看。讓學生根據(jù)演示探究“鈉是以什么狀態(tài)存在？是什么顏色？硬度大還是?。俊睂W生經(jīng)過探究了解了鈉具有銀白色、有金屬光澤、固體、質軟的性質。教師通過實驗的引導，讓學生進行探究，從而獲得了有關金屬鈉和過氧化鈉化學性質的知識，提高了學生的學習效率。

二、科學選擇探究問題

開展引導探究式教學模式，最重要的是教師或學生科學地選擇探究的問題，因為探究的問題直接影響探究的效果。學生對一些具有探究性的、有價值的問題進行探究，才能有效地提高探究的效率，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。所以，在實際教學過程中，教師要根據(jù)學生的學習情況以及所教知識的特點科學地選擇探究的問題。給學生提供有價值、有探究意義的問題，從而有效地開展引導探究教學模式，培養(yǎng)學生的學習能力和分析能力。如在

“水的凈化”教學過程中，教師可以使用問題導入的方法激發(fā)學生的探究欲。問題統(tǒng)計如下：“大家都知道魯濱遜流落在荒島上，他只能從池塘中取一些泥水，那么這些泥水可以飲用嗎？他能否從中提取到潔凈的飲用水？”這樣的導入新鮮有趣，很容易激發(fā)學生的學習興趣，從而參與到探究學習中。學生對魯濱遜從池塘里獲取的水進行探究、分析，了解了這些水里有可溶的雜質、不溶的雜質和微生物等，從而進一步探究“如何凈化水”的問題。教師也就成功地引入了新的教學內容。教師也可以使用“凈化水有哪幾種方法？”“沉淀法對凈水有什么作用？”等問題讓學生探究，拓展他們的思維，從而順利地開展引導探究教學模式。

三、引導學生解決難題

在高中化學的學習過程中，學生往往會遇到各種各樣的難

題。所以，教師在教學過程中要引導學生解決難題，從而提高他們的學習能力。特別是在化學實驗教學的過程中，學生對實驗設計、實驗操作等掌握不夠，容易導致在實驗中遇上難題。所以，教師要在實驗設計、實驗操作中引導學生，提高他們解決問題的能力。學生只有學會了解決問題，才能在化學學習的過程中克服重重困難，不斷進步。教師也能不斷地提高教學質量，在高質量的教學中提升自我，提高教學效率。從而達到“教”與“學”的共贏，使引導探究的教學模式得以順利展開。

如在“原電池”的實驗教學過程中，學生存在對原電池的工作原理不理解、對原電池的形成條件沒有更完整的認識、電極反應式和電池總反應式不會書寫等問題。教師在教學中要通過提問引導、操作引導等方式開拓學生的思維，讓他們有跡可循，找出解決問題的辦法。教師可以讓學生舉一些手機、電子表等新型電池的例子，然后聯(lián)系生活，從而吸引學生的注意力，喚起他們學習的欲望。這樣學生通過教師的引導，打開了思路，很容易解決難題，從而提高自身的學習能力，提高學習效率。

高中化學是一門應用性很強的自然學科，引導探究式教學模式逐漸在高中化學中得到廣泛應用。教師要根據(jù)化學教材的特點、學生學習的特點、內容探究的特點設計教學，無論是理論知識還是實操的教學，都要有意識地引導學生，讓他們開拓思維，找到正確的學習方法，深入探究，從而提高學習能力，提高學科素質。

參考文獻：

[1]蔣忠勇.“引導—探究—感悟”教學模式在高中化學教學中的有效運用[J].無線音樂（教育前沿），2015（9）.

[2]胡良明.高中化學課堂開展學生主體參與式教學模式的探究[J].科技研究，2013.