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摘 要：新課程改革之后，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)成為一種流行的教學(xué)模式，它為高中數(shù)學(xué)課程帶來(lái)了很多積極的輔助功效，不僅能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入，深化學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此，教師要在研究教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，并合理運(yùn)用，確保導(dǎo)學(xué)案在課堂上發(fā)揮應(yīng)有的作用。分析了在高中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題，并從問(wèn)題出發(fā)，提出相應(yīng)的解決策略，提高學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

在素質(zhì)教育實(shí)施的過(guò)程中，教學(xué)質(zhì)量對(duì)教師和學(xué)生都具有重要的意義。教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)提高教學(xué)質(zhì)量，將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)取教師的講解，在掌握知識(shí)的前提下進(jìn)行更好的自我學(xué)習(xí)，提高自身能力?？梢?jiàn)，教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高有著直接的聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要不斷學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)新，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，由此推出學(xué)案導(dǎo)學(xué)。所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)，就是指教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將案例應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在了解數(shù)學(xué)案例的過(guò)程中獲取相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的開(kāi)展不僅對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有重要的影響，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高具有重要的意義。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中課堂實(shí)施中存在的問(wèn)題

相較于“傳道授業(yè)解惑”的灌輸式教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)具有一定的優(yōu)越性，也因此在教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。但就當(dāng)前學(xué)案導(dǎo)學(xué)的具體實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，其中存在一些問(wèn)題，影響學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施效果。

首先，教師忽略學(xué)生的主體地位。新課程改革中著重強(qiáng)調(diào)了“以人為本”的教學(xué)理念，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。然而就當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，大部分教師“穿新鞋，走舊路”，還是只重視知識(shí)的傳授，而忽略學(xué)生在獲得知識(shí)過(guò)程中的主動(dòng)性和與知識(shí)之間的互動(dòng)性。

其次，教師自身教學(xué)水平較低?！皩W(xué)高為師”，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，其自身教學(xué)水平的高低也會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果在教學(xué)中教師水平有限，就很可能會(huì)出現(xiàn)“教其然”而“不教其所以然”的情況，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握只局限在機(jī)械的記憶，而非理解和吸收。

最后，教師無(wú)法舉出有價(jià)值的例子。教學(xué)其實(shí)就是一個(gè)舉例的過(guò)程?！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子?！睂W(xué)案導(dǎo)學(xué)的精髓也在教師所舉的例子中。教師如果不能舉出恰當(dāng)?shù)睦?，那么學(xué)生就很難從中獲取知識(shí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)就不會(huì)獲得應(yīng)有的效果。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在提高課堂教學(xué)效果上的策略

學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中數(shù)學(xué)的實(shí)施應(yīng)用中問(wèn)題很多，教師需要根據(jù)實(shí)際情況，采取有效的措施，對(duì)癥下藥，提高學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。就上文提到的問(wèn)題，我認(rèn)為可以從三個(gè)方面著手：

首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的參與是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生以主人翁的身份參與到教學(xué)中。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，取其精華，去其糟粕，將原本的教學(xué)重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上來(lái)，并把“教”與“學(xué)”緊密聯(lián)系在一起，目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。這就需要教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要站在學(xué)生的角度，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。這樣在向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，就能有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，提高教師的教學(xué)水平。高中是一個(gè)比較特殊的階段，學(xué)生即將面臨人生的一次重大轉(zhuǎn)折，不僅給自己的學(xué)習(xí)上緊了發(fā)條，拉響了“警報(bào)”，而且對(duì)于教師的教學(xué)能力也發(fā)出“預(yù)警”。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要利用授課之余積極進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不斷提高自身的教學(xué)水平。教師教學(xué)水平提高了，不僅課堂教學(xué)的質(zhì)量會(huì)明顯提升，而且能讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬愛(ài)之情，“親其師，信其道”，從而對(duì)數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，教師教授水平提高了，不僅教學(xué)過(guò)程會(huì)更加順利，而且教學(xué)中也容易抓住重點(diǎn)，更有效率地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

最后，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)例子。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的精髓就在于教師對(duì)教學(xué)案例的選擇。為了能更好地體現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的效果，教師應(yīng)該在舉例子上多下功夫。例子恰當(dāng)，學(xué)生興趣濃郁；反之，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，而且效果也是事倍功半。說(shuō)到例子的選擇，就又歸結(jié)到教師的教學(xué)水平高低上了。此外，還需要教師對(duì)學(xué)生有一個(gè)充分的了解和認(rèn)識(shí)，這樣才能舉出適合學(xué)生且學(xué)生感興趣的例子，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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