陳芝

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)承載著發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、豐富學(xué)生精神世界、傳承民族傳統(tǒng)文化等重要使命?；谡Z(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)繁多，其中還摻雜了許多非語(yǔ)文的因素，使得語(yǔ)文課千頭萬(wàn)緒、雍容繁瑣，如，教師采用面面俱到或是固守成規(guī)式的教學(xué)方式，不僅難以取得應(yīng)有的教學(xué)效果，還會(huì)削弱學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，闡述高效課堂的構(gòu)建原則，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了相關(guān)構(gòu)建思路，以期與同行交流探討，共同促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；原則；思路

一、高效課堂的構(gòu)建原則

（一）因材施教原則

因材施教原則是有針對(duì)性的教學(xué)方法之一，也是“人盡其用”理念的直觀體現(xiàn)。每一位學(xué)生的先天素質(zhì)及實(shí)際知識(shí)掌握水平都各有高低，因材施教原則的提出，即要求小學(xué)語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中，應(yīng)采取適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法有針對(duì)性地教學(xué)，以此發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，促其全面發(fā)展。

（二）循序漸進(jìn)原則

這一原則是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的順序安排，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步深化提高，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)、技能和科學(xué)方法。小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上所掌握的知識(shí)是初步的、淺層的，而模仿例題造句、組詞，則能加深對(duì)之前淺顯知識(shí)的理解。當(dāng)堂測(cè)試、當(dāng)堂討論是對(duì)知識(shí)的鞏固過(guò)程，這一過(guò)程教師將會(huì)起到一個(gè)修正的作用，并對(duì)知識(shí)作最后的加深和鞏固；而當(dāng)堂完成作業(yè)的過(guò)程屬于二次檢驗(yàn)，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)課上總結(jié)。因此，要注意四個(gè)環(huán)節(jié)必須由淺入深、循序漸進(jìn)，不可前后顛倒。

二、小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建思路

（一）把握學(xué)科特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)有效提問(wèn)

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性、應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科。而小學(xué)是語(yǔ)文知識(shí)習(xí)得的重要階段，因此教師要基于學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同年齡段、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平和接受能力等安排教學(xué)，緊密結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)任務(wù)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性。其中，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注課文的內(nèi)涵，真正走進(jìn)作者創(chuàng)造的意境之中，理解作者的情感，要注意循序漸進(jìn)，嚴(yán)格把握課堂進(jìn)度和提問(wèn)深度。為提高學(xué)生的參與度，訓(xùn)練發(fā)散性思維，提問(wèn)可以相對(duì)開(kāi)放一些，鼓勵(lì)學(xué)生盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。

（二）開(kāi)展主題閱讀，深層揭示課文主旨

與傳統(tǒng)數(shù)量取勝的無(wú)主題式閱讀不同，主題式閱讀教學(xué)是以單元教學(xué)為基礎(chǔ)，將課文內(nèi)容與其他單元課文、生活聯(lián)系起來(lái)，形成的主題式教學(xué)。這樣的教學(xué)模式有利于學(xué)生積極參與課堂，將自己的生活體驗(yàn)、閱讀感悟引入課堂，是一種新型、高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式。因此，教師在講解課文時(shí)，不應(yīng)僅局限這一篇課文，而要引導(dǎo)學(xué)生在感悟本篇課文的基礎(chǔ)上，閱讀同一主題的不同類(lèi)型文章，并安排學(xué)生相互交流自己的閱讀體驗(yàn)。例如，教材中既有體現(xiàn)兄弟親情的《九月九日憶山東兄弟》《風(fēng)箏》，又有表現(xiàn)自然奇景的《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》，還有趣味橫生但又蘊(yùn)含哲理的寓言故事《陶罐與鐵罐》《獅子和鹿》等不同主題的文章。在主題式閱讀教學(xué)的引導(dǎo)下，不僅開(kāi)闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大閱讀面，訓(xùn)練閱讀能力，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平，讓學(xué)生更加有興趣、有動(dòng)力參與語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

（三）踐行先學(xué)后教，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

“先教后學(xué)”模式具有很強(qiáng)的靈活性，不僅有助于學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主體，也能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。具體地說(shuō)，“先學(xué)”，即教師首先以合理的、積極的引言激發(fā)學(xué)生“先學(xué)”的興趣，比如，在講授故事類(lèi)、敘事類(lèi)課文時(shí)，教師可以通過(guò)引入相關(guān)模擬情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)容知識(shí)的探究興趣；其次，在學(xué)生進(jìn)行自學(xué)前，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，并將這一教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)“自學(xué)”。比如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時(shí)，教師可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為以下幾個(gè)自學(xué)任務(wù)：

1.找出文章中的生難字詞，并自己查字典，確定讀音和意思，掌握寫(xiě)法；

2.給文章劃分段落，并概括每一段落的中心思想；

3.理解和感知作者在課文當(dāng)中表達(dá)了對(duì)桂林山水的一種怎樣的情懷；

4.背誦文章重點(diǎn)段落，并能模仿重點(diǎn)段落的句式造句。

明確任務(wù)，學(xué)生也就有了自學(xué)的動(dòng)力，在展開(kāi)自學(xué)的過(guò)程中就不會(huì)盲目和不知所措。而“后教”，則是在學(xué)生“先學(xué)”后，所做的一種輔助和補(bǔ)充。學(xué)生通過(guò)自學(xué)或者討論能完成一部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，但肯定有一些問(wèn)題無(wú)法自行解決，或是掌握得不夠徹底，此時(shí)就需要教師有針對(duì)性地加以指導(dǎo)。比如，對(duì)個(gè)別復(fù)雜的、存在一些引申意義的詞語(yǔ)進(jìn)行統(tǒng)一講解，組織學(xué)生就某一問(wèn)題發(fā)表觀點(diǎn)和看法等。值得一提的是，“后教”的環(huán)節(jié)可以采取漢字、詞語(yǔ)默寫(xiě)比賽和課文朗讀大賽等多種形式展開(kāi)，以全面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

小學(xué)語(yǔ)文教育階段作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有著重要作用。如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，備受語(yǔ)文教育研究工作者的關(guān)注。因此，廣大教師應(yīng)積極貫徹新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有針對(duì)性地選用教學(xué)策略，打造高效課堂，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)再添光彩。

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編輯 彭鎖