潘玉梅

語文學科不僅是一門語言學科，也是一門富有欣賞性質(zhì)的學科，學生既可以在這門學科里鞏固自己的語言基礎，又可以從這門學科里體會優(yōu)秀品質(zhì)，但這一切的前提是學生要知道如何閱讀文章，這就需要教師用正確合理的學法指導閱讀教學，讓學生學會閱讀。在小學語文的閱讀教學中尤其要注意一點：教師不能只重視最后的教學結果，更應該關注學生在課堂中對閱讀技巧、知識的掌握程度以及在課下能否運用。本文將結合幾例小學語文教學案例，探討如何開展小學語文閱讀教學的學法指導。

一、在思維情境中突出學法

思維情境是指教師在教學過程中要創(chuàng)設課文情境，讓學生在這個情境中主動思考和探究，從而有利于學生在教師學法的指導下激起學習興趣，形成一套屬于自己的閱讀思維模式。

如小學語文（蘇教版）四年級上冊《但愿人長久》這一課的教學，教師在這節(jié)課的教學中可以利用思維情境的教學方法，即教師在課堂剛開始的時候，先讓學生翻開書，在其中一頁有一幅課文配圖，教師問學生：“你從這個配圖中看出了什么嗎？”有的學生說：“畫中的這個人在看月亮，但是他這個造型有一點搞笑?！苯處熛驅W生點頭示意其坐下，教師說：“你們抓住了圖中的一點，即圖中的主人公正在看月亮?！比缓蠼處焼枌W生：“你們看到月亮會想到什么？”有的學生說：“會想到月餅。”教師說：“對的，但能再具體一些嗎？”學生說：“中秋節(jié)?！苯處熃又鴨枌W生：“中秋節(jié)意味著什么？”有的學生在底下悄悄地說“吃月餅”等，教師說：“感情上會想到什么？”學生想了想，異口同聲地說“團圓”。教師點頭，并利用多媒體播放《但愿人長久》的音頻，讓學生在他人有感情地朗讀中抓住這篇課文的感情基調(diào)，聽完朗誦音頻后教師再讓學生翻到課文的插圖頁，再次問學生：“你們通過剛才的回答以及音頻，知道作者望著月亮時是怎么想的了嗎？”學生聽完教師的問題，異口同聲地說“思念”，教師點頭，并說：“對的就是思念之情，對親人的思念之情?！苯處煄е鴮W生進一步品味課文，并在講解中將文章重點詞寫在黑板上，如皓月當空、萬里無云、歡歡喜喜、漸漸、眼睜睜、無情、低聲等，讓學生思考作者利用這些詞的意圖是什么，可以以小組的形式進行討論。5分鐘后教師問學生誰能回答這個問題，有學生舉手示意，教師點頭示意學生回答，學生說這幾個詞重點突出了蘇軾的感情，與他人在中秋節(jié)這個萬里無云的歡歡喜喜的節(jié)日里形成一個反差，以無情和低吟更加突出作者在中秋節(jié)時的感情。教師說這位同學說得很好，作者這樣寫的目的就是為了更加突出蘇軾在中秋節(jié)對親人的思念之情，這種寫作手法是對比和借物抒情，你們在以后的閱讀中也會遇到這種寫法。小學語文教師通過創(chuàng)設《但愿人長久》這一課的思維情境，讓學生掌握了閱讀技巧，形成屬于自己的閱讀思維。

二、在學習中總結學習方法

對于小學生來說，在語文學習中總結學習方法難度有一些大，所以有一些小學語文教師為了加快教學速度，就刻意忽視讓學生在學習過程中自己總結學習方法，這樣做雖然加快了教學進程，但從根本上卻忽視了學生在教學過程中的主體作用，不利于語文教學質(zhì)量的提升。所以，小學語文教師在教學中要讓學生主動總結學習方法，并養(yǎng)成這樣的習慣，提高教學效率。

以小學語文（蘇教版）四年級上冊《徐悲鴻勵志學畫》為例，在這節(jié)課的第二課時教學中，教師就可以先有意識地引導學生自己總結學習這節(jié)課的方法。具體做法是：教師在第二節(jié)課剛上課時，就先問學生：“通過第一節(jié)課對《徐悲鴻勵志學畫》的簡單學習，你們知道了什么？”這樣做是為了讓學生對上節(jié)課教師所講的內(nèi)容進行一個簡單的回顧。學生聽完教師的問題后，經(jīng)過短暫思考對教師說，學到了徐悲鴻身上的愛國品質(zhì)和他的勵志。教師聽完后接著說：“這節(jié)課我們要繼續(xù)學習《徐悲鴻勵志學畫》這一課，但我要先問你們一個問題，即你們是通過課文中的什么了解到這篇課文的主題思想，在這節(jié)課的最后我會找同學回答這個問題?！苯處熢谡缴险n前先拋出一個問題，有利于學生在教師講《徐悲鴻勵志學畫》的時候，自己主動思考，并做相關總結。教師在課文講解完后，隨機找學生回答這個問題，并將這個問題布置為課后作業(yè)，這樣做就有利于學生自己總結學習方法，并在下次課上養(yǎng)成這樣的思考習慣。

三、提高訓練，鞏固方法

學生在自己總結完學習方法后，小學教師需要對學生進行訓練，使這種學習方法得到鞏固。

如，教師在前一天剛講完《徐悲鴻勵志學畫》這一節(jié)，并讓學生自己總結了學習方法，即重點看語言、動作描寫，從中看出作者的意圖等。教師就可以在接下來《虎門銷煙》的教學中，先讓學生利用上節(jié)課自己總結的學習方法談談對這節(jié)課的理解，這樣做有利于學生鞏固學習方法，并真正地做到為己所用，從而提高《虎門銷煙》這節(jié)課的教學效率。

總之，小學語文教師在閱讀教學中要合理開展學法指導，只有這樣做才可以提高小學語文的課堂效率，從而提高小學語文的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王曉琴.小學語文閱讀教學中學法指導研究[J].吉林教育（綜合版），2015（28）.

[2]洪瑜平.談小學語文閱讀教學的學法指導[J].教育實踐與研究，2003（11）.

編輯 任 壯