慕秀華

摘 要：21世紀(jì)是全面推進(jìn)教育大改革的時(shí)代，新課程改革強(qiáng)調(diào)要重視課堂提問，并且作為課堂教學(xué)的重要活動(dòng)和環(huán)節(jié)，從而調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。提問機(jī)制在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用能夠幫助教師了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)化學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并對(duì)學(xué)生的語文思維進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。因此，小學(xué)語文教師要重視提問機(jī)制的實(shí)踐應(yīng)用，并對(duì)如何優(yōu)化課堂提問進(jìn)行深層次的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；課堂；提問機(jī)制

提問機(jī)制在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用是踐行新課程改革的重要舉措，能夠?qū)W(xué)生的多元素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時(shí)還能強(qiáng)化師生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和拓展，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。對(duì)此，小學(xué)語文教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問機(jī)制，結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際和個(gè)性化的學(xué)習(xí)特征來對(duì)提問機(jī)制的策略應(yīng)用進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，強(qiáng)化師生的和諧互動(dòng)，提高課堂提問以及教學(xué)有效性。

一、合理設(shè)計(jì)小學(xué)語文課堂問題

提問機(jī)制的應(yīng)用能夠讓小學(xué)語文課堂煥發(fā)生機(jī)，提高教學(xué)效果，滿足學(xué)生的求知欲和好奇心。由于在課堂教學(xué)當(dāng)中教師需要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，那么在提問機(jī)制的課堂應(yīng)用當(dāng)中，教師必須要不斷增強(qiáng)自身的問題意識(shí)，善于將提問作為一種聯(lián)系學(xué)生、教師以及教學(xué)內(nèi)容的紐帶，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理和能夠突出中心思想的問題，保障提問機(jī)制應(yīng)用的效果。第一，設(shè)計(jì)的課堂問題必須要難易適中。小學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)層次往往處于較低的水平，如果教師提出的問題過于困難，會(huì)讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，喪失學(xué)習(xí)自信心。對(duì)此，問題設(shè)計(jì)的難易程度要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，由易到難地展開提問，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。第二，設(shè)計(jì)的課堂問題必須要選準(zhǔn)角度。語文教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)而服務(wù)的，那么在實(shí)際的提問環(huán)節(jié)必須要轉(zhuǎn)變角度，這樣才能夠保障提問的質(zhì)量。對(duì)此，教師的問題設(shè)計(jì)必須緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際情況來選擇角度，促進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)的合理化。第三，設(shè)計(jì)的問題要具備開放性特征，從而讓問題作為啟迪學(xué)生思維的推動(dòng)力。例如，在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師可以提出開放性強(qiáng)、有利于學(xué)生發(fā)揮的問題：如果草船借箭失敗的話，會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)局？

二、恰當(dāng)選擇小學(xué)語文提問時(shí)機(jī)

提問時(shí)機(jī)選擇的是否恰當(dāng)是影響到提問機(jī)制在課堂教學(xué)當(dāng)中作用能否得到最大化發(fā)揮的關(guān)鍵，因此教師必須要抓住提問的正確時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)靥岢鲇袃r(jià)值的問題，從而發(fā)展學(xué)生的語文思維。針對(duì)這一情況，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需要和個(gè)性化特征，同時(shí)還需要對(duì)講課內(nèi)容進(jìn)行分析，綜合性地把握和確定提問的時(shí)機(jī)。第一，選擇在教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)處提問。所謂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)實(shí)際上就是教學(xué)的重難點(diǎn)或者是能夠?qū)W(xué)生思維起到啟發(fā)作用的內(nèi)容，在這樣的時(shí)機(jī)提問有助于將學(xué)生帶入情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。例如，在教學(xué)《第一朵杏花》時(shí)，由于第一朵是文章的關(guān)鍵點(diǎn)，并且起到了貫穿全文的作用，那么教師就可以在此處設(shè)計(jì)問題并進(jìn)行提問。第二，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)處提問。在這一時(shí)機(jī)提問能夠發(fā)揮問題的導(dǎo)向性，搭建新知識(shí)和舊知識(shí)之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)遷移和內(nèi)化。第三，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問。這樣的提問時(shí)機(jī)實(shí)際上是指導(dǎo)學(xué)生在他們感到疑惑處提問，這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，還可以在師生共同努力下來解決疑難，確保教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、明確小學(xué)語文課堂提問目標(biāo)

之所以要將提問機(jī)制應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，最為主要的是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的根本目標(biāo)，也就是發(fā)揮提問機(jī)制的工具性作用，那么教師就需要在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)來應(yīng)用好提問機(jī)制，保障教學(xué)目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)。第一，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的課堂提問。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂的開端，在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)課堂提問可以圍繞文章的標(biāo)題進(jìn)行，把握文章的文眼，為學(xué)生真正投入課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)，教師可以運(yùn)用啟發(fā)式的提問來導(dǎo)入課堂教學(xué)：蠟燭是生活當(dāng)中常見的一個(gè)物品，半截蠟燭的背后會(huì)有怎樣的故事？在教師提出啟發(fā)性的問題后，學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來，他們都想一探究竟，這也實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。第二，授課環(huán)節(jié)的課堂提問。在課堂教學(xué)的過程中運(yùn)用提問機(jī)制對(duì)于學(xué)生思維的啟發(fā)和培養(yǎng)來說有著重要意義，對(duì)學(xué)生思考能力和探究能力的發(fā)展是十分關(guān)鍵的。例如，在教學(xué)《船長》時(shí)，船長在自身的生命遇到危急情況時(shí)有著怎樣的表現(xiàn)？從中我們能夠?qū)W習(xí)船長的哪些優(yōu)秀品質(zhì)？這樣的提問能夠啟發(fā)學(xué)生把握文章重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生人物性格和品質(zhì)的分析能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展的目標(biāo)。

在新課程改革的推動(dòng)下，要進(jìn)一步推進(jìn)提問機(jī)制在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，充分發(fā)揮課堂提問對(duì)于師生和諧互動(dòng)關(guān)系構(gòu)建的促進(jìn)作用。為了提高提問機(jī)制的應(yīng)用效果，教師要重視提問技巧的分析和研究，結(jié)合學(xué)情以及教學(xué)實(shí)際來合理設(shè)計(jì)課堂問題，恰當(dāng)選擇提問時(shí)機(jī)，明確課堂提問的目標(biāo)，增強(qiáng)課堂提問的有效性，從而進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫寶華.新課標(biāo)下語文課堂提問新思路[J].中國西部科技，2013（17）：69-70.

編輯 郭小琴