朱春輝

[摘 要]依據(jù)夸美紐斯和國內(nèi)外教育教學(xué)理論，從學(xué)生心理、幼兒園實際工作需要、美術(shù)課堂教學(xué)等各個方面，闡述當(dāng)今學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)制定和采取的策略，形成良性的教育教學(xué)機制，促動幼專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育；美術(shù)教學(xué)；策略

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出：教學(xué)論是教學(xué)的藝術(shù)，“大教學(xué)論”就是要“把一切事物教給一切人的普遍的藝術(shù)”[1]，這是一種“教得準、有把握”、“教得使人感到愉快”、“教得徹底”[2]的藝術(shù)。在《大教學(xué)論》中，夸美紐斯對教學(xué)內(nèi)容，方法及其藝術(shù)進行了詳細的分析和說明，提出了一套教學(xué)原則，如直觀性原則，循序漸進性原則，鞏固性原則等，奠定了教學(xué)論的理論基礎(chǔ)。大教育家的原理再好，也不能永遠躺在“理論”的床上，它必須站起來并且在各種教學(xué)情境下活動開來。只有接觸了鮮活的教育教學(xué)情境，教育家的理論才能得到檢驗，它的價值才能得以實現(xiàn)。也就是說，理論是“死的”，教學(xué)是“活的”，必須以恰如其分的教育教學(xué)行為去激活理論的“價值因子”。

美術(shù)教育是一個大的概念、大的系統(tǒng)，它既包括學(xué)校教育中的美術(shù)教育，也包括社會教育中的“傳、幫、帶”，還有學(xué)習(xí)者通過一些適合自己的“自我教育”方式，實現(xiàn)美術(shù)教育目標的行動體會等。那么，學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)就是學(xué)校美術(shù)教育最主要的形式。這教育的短期、顯性目標：是調(diào)動一切積極因素并實施相應(yīng)的策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)會美術(shù)理論知識、掌握美術(shù)專業(yè)技能；而其長期的、隱性（學(xué)生的學(xué)習(xí)階段）目標則是：學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生將他們所得的知識與技能，有針對性地“傳導(dǎo)”給他們的學(xué)子們（幼兒園的孩子）。在實施之前和過程中也涉及如何“傳導(dǎo)”的策略與方法，以取得最大的教育效益。什么樣的教學(xué)策略能夠達到最大的教育效益呢？袁振國先生在《教學(xué)策略》中指出：“最主要的一點在于認為教學(xué)策略有著多層次、多重屬性，不同層次的策略具有不同的功能，不能相互代替；但同時又具有相關(guān)性和整體性，策略內(nèi)部的各種組成部分都是整體中的一部分，各自都在整體內(nèi)的不同層次上，為達到整體的目標而發(fā)揮各自的特殊作用；而不同的屬性則決定了教學(xué)策略的不同特征，使得教學(xué)策略既具有操作性，又具有靈活性。”[3]從中可以探究出教學(xué)策略要一定符合教學(xué)實際，要一定針對各種情況下的各類學(xué)生，要一定在深入了解學(xué)生心理等綜合因素的條件下進行，也要一定具有專業(yè)的特點。學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)，是根據(jù)學(xué)前教育對象的將來上崗工作需要而開展的教學(xué)活動。所以，我們的美術(shù)教學(xué)無論是教學(xué)大綱的制定、還是教學(xué)計劃的編排和教案的編寫、還是教學(xué)課件的制作、還是教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計、還是課堂上的專業(yè)輔導(dǎo)、還是學(xué)生作品的綜合評價，等等，都體現(xiàn)出鮮明的專業(yè)特點。就課堂教學(xué)策略來說，不僅僅只是課堂上要實施的，也不是課堂上靈光一現(xiàn)而發(fā)生的。策略的產(chǎn)生，發(fā)端于教學(xué)過程中各種不同的發(fā)現(xiàn)、典型的有利或不利狀況，或是當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)與幼兒園的工作實際出現(xiàn)了偏差，或是學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力發(fā)生了改變，或是美術(shù)教學(xué)與當(dāng)前材料的發(fā)展不能同步、協(xié)調(diào)，或是教師的專業(yè)水平和認識趨于落后等等。首先，幼兒園需要的幼教工作者應(yīng)該是個“全才”，各類游戲活動的設(shè)計與組織都應(yīng)該拿得起、放得下。其中對美術(shù)方面才能的要求尤其突出，大的方面是能夠參與幼兒園的環(huán)境建設(shè)——即幼兒園室內(nèi)外的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；小的方面是有效組織繪畫、手工等游戲活動，還有班級主題墻及各個功能區(qū)的布置等。然而，實際的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)：雖然學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間達到或基本達到了考核的標準，但是美術(shù)的考核內(nèi)容涉及范圍小、數(shù)量少、項目又相對固定。畢業(yè)生上崗時的角色和工作環(huán)境陡然發(fā)生了變化——即由被管理的學(xué)習(xí)者變成了組織孩子游戲的領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)校較單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境變成了紛繁復(fù)雜的工作環(huán)境、在校學(xué)習(xí)時的被動完成作業(yè)變成了主動創(chuàng)設(shè)主題墻為代表的班級布置、實習(xí)時在指導(dǎo)教師指點下完成的幼兒園半日計劃變成了獨立自主編寫游戲計劃，等等。所以，除了在實習(xí)時著重引導(dǎo)學(xué)生全面了解幼兒園的方方面面，更要根據(jù)幼兒園的實際情況調(diào)整我們的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，使之真正完成“人”與“才”的對接，實現(xiàn)學(xué)以致用。其次是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生中出現(xiàn)了不利狀況，如：厭學(xué)情緒的蔓延、課堂上聽課與練習(xí)質(zhì)量的下降、作業(yè)質(zhì)量的下降、師生溝通不暢等。依據(jù)“教學(xué)策略是指教學(xué)活動的順序排列和師生間連續(xù)的有實在內(nèi)容的交流”[4]的原理，以與學(xué)生真心“交朋友”的方式走進他們的內(nèi)心世界，了解他們的真實想法并找出影響學(xué)習(xí)的癥結(jié)所在，研究出解決問題的策略方法。在美術(shù)教學(xué)上，以激發(fā)學(xué)生積極或是主動學(xué)習(xí)的熱情為目標，興趣培養(yǎng)非常重要。一方面教學(xué)設(shè)計要凸顯出新的教學(xué)理念、教學(xué)各環(huán)節(jié)的巧妙銜接、教學(xué)方法的貼合設(shè)計；另一方面，課件的新穎、靈活制作，提高其視覺沖擊力，進而可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度；再者，要想提升學(xué)生在將來的工作崗位的競爭力，就必須合理拓展學(xué)生感興趣又與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，拓展的內(nèi)容可以涉獵歷史、傳說、民間工藝和當(dāng)前流行的藝術(shù)形式等。

總之，教育離不開策略，學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)更需要策略。雖然，由于各位教師的閱歷、知識、專業(yè)水平是有差異的，可能制定的教育教學(xué)策略也有高低之分。但是，只要是有堅實職業(yè)道德的美術(shù)教師，都會抱定為學(xué)生服務(wù)、為學(xué)生的發(fā)展著想、為幼教事業(yè)負責(zé)的教育理想，在深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，依據(jù)幼兒園工作的實際需要和本校各教學(xué)班的具體情況，潛心研究、制定有利于學(xué)生美術(shù)知識和美術(shù)專業(yè)技能發(fā)展的教育教學(xué)策略。促動全體學(xué)生主動學(xué)習(xí)美術(shù)、樂于學(xué)習(xí)美術(shù)，為他們將來的幼教工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]《大教學(xué)論》副標題，夸美紐斯著.

[2]《大教學(xué)論》夸美紐斯著.

[3]《教學(xué)策略》“前言”部分（主編袁振國，周軍著ISBN 7-5041-2570-9/G·2547）.

[4]《教學(xué)策略》P10頁，（主編袁振國，周軍著ISBN 7-5041-2570-9/G·2547） .

（編輯/劉佳）