李曉達

[關(guān)鍵詞]文言文教學；師生融合；方法

一、課前預習運用“批注式”方式進行自讀自疑

“批注式”自學是一個動態(tài)的思維過程，是一種研究性閱讀，是一種以問題研究為載體，以主動探究為核心的閱讀實踐活動。文言文批注式自學大致可從這幾方面入手：釋義（一詞多義，古今異義詞，通假字，詞類活用）、翻譯、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、賞析、聯(lián)想、存疑等。這是一個讓學生主動進行學前預習的教學環(huán)節(jié)。

在這一環(huán)節(jié)里，具體的做法是在正式上課之前，讓學生把要學的文言文課文抄在作業(yè)本上，要求隔行抄，而且書寫要稀松些（因為文言文簡潔凝練，翻譯成現(xiàn)代漢語會較多），以個人為單位，充分利用課本注釋和《古漢語常用字字典》等工具書自我閱讀，解決力所能及的字詞句問題，疏通文義，能夠基本概述全段或全文大意。對文段中出現(xiàn)的疑難字詞句和不理解的思想內(nèi)容，一一用紅色或醒目的筆跡圈點出來。這樣，就算對文言文有“偏見”的同學或者基礎(chǔ)不好的同學均能做到。做好了這一點，可以說教學已經(jīng)成功了一半，因為每一名同學都參與進來了，對課文也有了初步的感知。同時，利用教輔書或多媒體手段搜集與課文有關(guān)的文章背景、作者生平、社會史況等材料，作為進一步正確理解課文的輔助。當然在此之前，要求學生在預習時做到大聲朗讀課文3遍以上。

以《唐雎不辱使命》為例：這是一篇故事情節(jié)富有戲劇性的課文，在課前預習中，要求學生運用“批注式”自學來解讀標題的含義，讀注釋，疏通文義，講述課文中的故事，并大聲朗讀課文3遍。設(shè)計意圖：九年級的學生在自學中或多或少都能體會到自己讀懂文言文的快樂，避免了老師串講模式所導致的被動接受的枯燥和乏味。而且在課堂導入直切文章題目時，學生有了先前的明確指導性的預習，就能順理成章地闡釋出對課文標題的理解：唐雎出使，完成使命兩層意思，贏取了更多的時間讓學生與文本親密接觸。

二、重視誦讀，培養(yǎng)學生語感

文言文語言生動凝練，節(jié)奏富于變化，最適于誦讀，“書讀百遍其義自見”這正是誦讀的功效。反復的誦讀可以培養(yǎng)學生良好的語言感知能力。因此，在課堂上安排一定的時間來進行文言文的誦讀，要讓學生在反反復復誦讀中感受語言，品味語言，領(lǐng)悟語言，積累語言。課堂上反復誦讀，可以培養(yǎng)學生的文言語感，在誦讀過程中完成對文意的整體感知。以往，在文言文教學中教師迫于無奈，把大量的精力放在了字詞句篇翻譯以及文言知識的講解上，擠占了學生誦讀的時間，以致文章學完了，學生還不能準確、通暢地誦讀文本，更不用說有效教學了。

完成導入后，進入教學第二板塊，熟讀課文。在這一板塊中，首先提示這個過程的四個步驟：1.注意字音。2.朗讀課文，閱讀課下注釋，疏通文義。注意重點實詞的含義。3.像講故事一樣朗讀，讀出故事味。尤其是讀出秦王和唐雎兩人不同的口吻語氣。4.自由誦讀。設(shè)計意圖：這是一篇可以用“以讀帶譯”的文章，可以當作歷史小說閱讀，筆法簡潔，人物形象鮮明，學生在誦讀過程中就能通過感受逐漸靠攏題旨。

三、通過互問互答和提問解答來解讀

解讀即翻譯并理解字詞句和文意?；柣ゴ鸬暮锰幵谟谒且詫W生的自讀自疑為基礎(chǔ)，又對自讀自疑起著強化補充的作用。中學生正處于爭強好勝的年齡段，利用這一特點讓更多的學生參與到教學過程中來。在這個過程中，生生、師生之間相互補充，相互提高，形成對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等全面深刻的認識。當然，老師要學會傾聽，細心觀察，隨時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，要及時地對學生進行鼓勵和適當?shù)狞c撥。

這一環(huán)節(jié)，首先要求學生互相就課文中的字詞句發(fā)問、解答，仍未解決的由老師點撥，再由老師列出預設(shè)的問題：如“使”字的用法，“安陵君因使唐雎使于秦”一句中兩個“使”字的用法，指導學生用比較辨析的方法來解決詞語教學的難點。在此基礎(chǔ)上再翻譯若干關(guān)鍵短語和句子，加強理解與落實。第二步：在理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，訓練整體式概述能力，講述唐雎出使秦國的故事，要求學生根據(jù)課文內(nèi)容自編自演課本劇。設(shè)計意圖：比較辨析是一種組合學習的方法、深化理解的方法，學生用于中考復習非常有效，再通過演課本劇的方式來調(diào)動學生的學習興趣，通過對人物的分析和演繹，進一步加深學生對課文的理解。由此通過互問互答和提問解答相結(jié)合的方式，進行交流和引導活動環(huán)節(jié)，以達到解讀的目的。

四、設(shè)計主問題進行賞讀和悟讀

賞讀是賞讀語言、賞讀人物、賞讀立意、賞讀寫法。這一環(huán)節(jié)運用主問題設(shè)計的方法組織教學，討論一個話題，讓學生再一次從整體角度深入理解課文，探究本文寫作的妙處。

具體做法是首先講述課文中秦王的三個神態(tài)的變化來分析秦王這一人物形象，將學習試點再次引入課文。然后引入話題討論：“你認為課文中哪幾個關(guān)鍵字引動著故事情節(jié)的發(fā)展和表現(xiàn)人物的特點？”預設(shè)學生有多種理解：如三“謂”、三“對”、“不說”“怫然怒”“色撓，長跪而謝之”等等，引導學生通過篩選品析兩個關(guān)鍵字眼，“謂”和“對”，前者突出了秦王的驕橫無理，后者突出了唐雎沉著冷靜，不畏強暴（這是課文教學的中心內(nèi)容）。通過以上方式引導學生對文章有一個深刻的理解、分析和判斷，以達到賞讀和悟讀的目的。

在賞讀基礎(chǔ)上，運用對比辨析的習慣和聯(lián)想拓展的習慣進行悟讀。

該環(huán)節(jié)設(shè)置兩道題目：1.唐雎的出使讓你想到歷史上其他的外交故事嗎？他們有什么共同點？（明確：晏子使楚、諸葛亮舌戰(zhàn)群儒等；共同點是維護本國利益，用勇氣和智慧贏得了最后的勝利。）2.從唐雎身上你學到了什么精神？（明確：愛國精神、膽識兼?zhèn)洌鎸姍?quán)不低頭等）設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生運用文本結(jié)合實際拓展和遷移的能力，和中考接軌，學生在經(jīng)過了自讀、解讀、賞讀的過程，這時具備了探究更深層次的東西的能力，順理成章過渡到“悟”的階段。

總之，初中文言文課堂教學，教師要牢固樹立以學生為本的理念，把課堂還給學生，針對學生的實際情況，以培養(yǎng)學生自主學習為目的，在教學實踐中積極探索教學方法，通過改革教法、加強學法指導等手段，同時擯除形式主義，讓學生熱愛文言文，樹立學好文言文的自信心，快樂地學習文言文，真正實現(xiàn)有效教學。

（編輯/李舶）