蔡琳琳

[摘 要] 目前中職學(xué)校的生源日趨減少，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，為使學(xué)生的個體差異得到不同層次的發(fā)展，部分學(xué)校采用了因材施教、分層教學(xué)的方法，著重就分層教學(xué)中的分層備課環(huán)節(jié)，從學(xué)生、教材、教法、組織教學(xué)、作業(yè)練習(xí)幾方面進行探討。

[關(guān) 鍵 詞] 中職英語；分層教學(xué)；分層備課

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0160-02

一、現(xiàn)狀分析

分層教學(xué)，這一詞匯對于一些中職學(xué)校的英語教師而言，不再陌生。近幾年來，隨著大學(xué)、普高的擴招，中職學(xué)校的生源日趨減少，為維持生存，中職學(xué)校不得不擴大招生力度，導(dǎo)致生源素質(zhì)急劇下降，學(xué)生素質(zhì)參差不齊。在同一個班內(nèi)，學(xué)生的文化基礎(chǔ)差異很大，尤其是英語學(xué)科，可想而知。這樣的現(xiàn)狀下，如何提高英語教學(xué)的效果也就成了擺在我們每一位中職英語教師面前的新課題。為了使學(xué)生的個體差異得到不同層次的發(fā)展，部分學(xué)校采用了分層次教學(xué)的方法，旨在打破傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式，使每個層次的學(xué)生都有所發(fā)展、有所進步。

二、分層教學(xué)的含義和理論根據(jù)

（一）分層教學(xué)的含義

所謂分層次教學(xué)，即根據(jù)受教育者的個體性格差異及智力的高低，對其進行分類排隊，將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標的一種教學(xué)方式。

（二）分層教學(xué)的理論根據(jù)

“分層教學(xué)”思想，源于孔子提出的“因材施教”理論，即根據(jù)學(xué)生的性格特征和智力高低進行不同的教育。

三、分層教學(xué)的實施

通過學(xué)生自報和教師考查相結(jié)合的辦法把學(xué)生按好、中、差分為A、B、C三層后，分層教學(xué)的實施步驟則大致分為：分層備課、分層授課、分層作業(yè)、分層檢測、分層評價這五個環(huán)節(jié)。這五個步驟環(huán)環(huán)相扣，互相依存。其中一環(huán)沒處理好，則會影響整個分層教學(xué)的實施，尤其是分層備課這一環(huán)節(jié)甚為重要。本文著重從分層備課這一環(huán)節(jié)結(jié)合筆者的實際經(jīng)驗談一些體會。

四、分層教學(xué)的重中之重——分層備課

分層備課不同于一般的備課，其教師的工作量幾乎增加了一倍。教師必須在充分了解和熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，深入分析教材，科學(xué)處理教材，在備學(xué)生、備教材、備教法、備組織教學(xué)、備作業(yè)練習(xí)這幾方面下工夫。

（一）備學(xué)生

在中職學(xué)校的一個自然班級里，學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平和接受能力的差異是相當大的，教師在備課的時候，應(yīng)盡量以B層學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平為標準進行教學(xué)，適當拔高A層學(xué)生，努力幫助C層學(xué)生，使每個層次的學(xué)生都能接受各自所要掌握的教學(xué)內(nèi)容。筆者曾教授過《英語預(yù)備級（基本版）》Unit 2 Personal Information這一課，這一課涉及表達個人信息的出生日期。在備課時，筆者過高地估計了B層學(xué)生的英語水平，認為年月日的表達初中已經(jīng)學(xué)過，只需在課堂上強調(diào)一下便可。誰料，在1班授課，在此環(huán)節(jié)，只有A層的學(xué)生能較順利地表達出具體的日期，B層的學(xué)生是“丈二和尚摸不著頭腦”，C層學(xué)生覺得教師是在“誦經(jīng)、布道”。課后，筆者立即反思，及時地修改教案，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)先加入十二個月名稱的復(fù)習(xí)，接著復(fù)習(xí)從1—19的基數(shù)詞和序數(shù)詞的表達形式，然后復(fù)習(xí)從20—90的基數(shù)詞的表達形式，最后復(fù)習(xí)從20—31的序數(shù)詞的表達形式。在2班授課時，由于加入了上述復(fù)習(xí)內(nèi)容，效果大有好轉(zhuǎn)。A層學(xué)生能自如地表達日期，B層除少部分學(xué)生速度慢些大部分都能過關(guān)，C層學(xué)生大多數(shù)能說出年份。

（二）備教材

要進行分層教學(xué)，教師對教材內(nèi)容的處理一定要科學(xué)、要得當，要考慮是否教材的每一部分內(nèi)容都適用，是否需要刪減或增加，是否需要整合。筆者在教授Unit 2 Personal Information這一課前，發(fā)現(xiàn)這課由四個對話構(gòu)成，如果完全按照課本上的內(nèi)容來授課，不便于進行分層教學(xué)。經(jīng)過認真分析，發(fā)現(xiàn)這幾個對話主要圍繞詢問人的姓名、出生時間、出生地點、家庭住址及用何種交通工具上學(xué)這幾個問題展開，于是，筆者單獨把1.Can I have your name， please？2.How do you spell your ... name？3.When were you born？4.Where were you born？5.Where do you live？6.How do you go to school？這六個問句提出來，把這六個問題的內(nèi)容都涵蓋在教師作的自我介紹當中，通過教師作自我介紹，自然地把這六個信息點引出來。此舉親切、自然，學(xué)生易于接受，也讓人感覺耳目一新，教學(xué)效果遠比用課本上舉的例句要好。

（三）備教法

要進行分層教學(xué)，就必然要運用與之相對應(yīng)的教學(xué)方法，如分層次要求、分層次提問、分層次練習(xí)、分層次指導(dǎo)等。因為學(xué)生被分成了A、B、C三層，自然教學(xué)目標也就分為三個層次，那么對他們的要求也就必然是三個層次的。教師在設(shè)計提問、練習(xí)的時候，一定要兼顧高、中、低這三個不同的難度，讓每一層次的學(xué)生都學(xué)有所得，樹立他們的自信心和成就感，讓他們體驗到：哪怕今天努力一點點，明天就會有收獲。此外，分層教學(xué)的方法還應(yīng)是多樣的，如，搶答、競猜、腦筋急轉(zhuǎn)彎、游戲等。只有方式方法多樣，學(xué)習(xí)氛圍活躍，那些有厭學(xué)情緒的、基礎(chǔ)差的學(xué)生才會跟基礎(chǔ)較好的學(xué)生一道參與到教學(xué)活動中來，從而激發(fā)他們的積極性和潛能。同樣是教授Unit 2 Personal Information這一課，在1班上到操練有關(guān)詢問個人信息的那六個問句時，筆者的做法是用連環(huán)發(fā)問的形式操練：即教師先做示范，找一個A層學(xué)生提問那六個問句，A層學(xué)生回答后再接著詢問其座位后的同學(xué)，這位同學(xué)回答后繼續(xù)提問他的下一位同學(xué)……即Sa問Sb，Sb問Sc，Sc再問Sd，依此類推。教師示范后，分層次提出要求：A層學(xué)生應(yīng)盡量提問5～6個問句，B層學(xué)生提問3～4個問句，C層學(xué)生提問1～2個問句。操作起來，效果不理想。A層學(xué)生基本能達到要求，但大部分B層和C層的學(xué)生不是聽不懂問題，就是來來回回只會提問那一兩個問題。效率不高，且耽誤時間。因此在2班上此環(huán)節(jié)時，筆者改變了策略，先明確地把六個答句投影到大屏幕上，然后讓全體學(xué)生搶答那六個問句，搶答對的計2分，沒搶答對的計1分。如此一來，各層次學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來，氣氛熱烈，效果極佳。

（四）備組織教學(xué)

教師在組織分層教學(xué)的英語課堂時，一定要把 “教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的指導(dǎo)思想貫穿在課堂的始終。分層次提出目標和要求后，精講多練，把課堂還給學(xué)生，通過組織各種各樣的活動（如class work、 group work、pair work），讓全體學(xué)生都動起來。通過活動，各層次的學(xué)生可以相互溝通、相互交流、相互幫助、團結(jié)協(xié)作，從而完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，并且在活動中既學(xué)到了英語知識，又增長了才干。有一句英語說得好：A lazy teacher is a good teacher.

（五）備作業(yè)練習(xí)

分層作業(yè)和練習(xí)是實施分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。通過作業(yè)和練習(xí)，教師才能及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行糾正，給予其必要的幫助。教師在準備分層作業(yè)和練習(xí)的時候，一定不能脫離分層教學(xué)目標，必須在圍繞分層教學(xué)目標的前提下出題。對于C層學(xué)生，出題主要著眼于基本詞匯的識記及基本句型的簡單運用；對于B層學(xué)生，除擴大一定的詞匯量外，主要側(cè)重基礎(chǔ)知識的簡單綜合；對于A層學(xué)生，除考查“雙基”外側(cè)重對知識靈活運用的能力，即綜合題。分層練習(xí)還能以必答題與選做題的類型呈現(xiàn)，必答題要求全體學(xué)生必做，在選做題部分拉開C、B、A層的檔次。這樣，A層學(xué)生能變壓力為動力，盡情施展自己的能力；B、C層學(xué)生也有發(fā)展的空間，讓其體驗超越自我的成功和喜悅，從而激勵其更好地投入到英語學(xué)習(xí)中來。

總而言之，分層備課的好壞直接影響中職分層英語教學(xué)的成敗。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和臨時狀況及時地調(diào)整自己的方案，或是在反復(fù)的實踐中通過個人或集體的智慧不斷地修訂和完善教學(xué)過程，使中職英語分層教學(xué)日益完善、日漸可行，這就給廣大的中職英語教育者提出了更高的要求。盡管中職分層英語教學(xué)還有很多地方值得探討和研究，但是它讓不同層次的學(xué)生能學(xué)有所樂，學(xué)有所得。

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