周紹慧

[摘 要] 分析了中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作的現(xiàn)狀，提出了行動導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用，講解具體的實(shí)施辦法，供相關(guān)專業(yè)人士參考借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；數(shù)學(xué)；行動導(dǎo)向

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0143-01

雖然中職院校的數(shù)學(xué)教育水平在不斷提高，但是由于傳統(tǒng)模式的限制，學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力不理想，自身思維水平差。面對這種狀況，教師必須認(rèn)真思考，分析造成問題的原因，提升認(rèn)識程度，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，真正幫助學(xué)生進(jìn)步。

一、傳統(tǒng)模式存在的問題

中職數(shù)學(xué)課程作為基礎(chǔ)性科目，是現(xiàn)代教育中的關(guān)鍵部分。數(shù)學(xué)幫助學(xué)生培養(yǎng)的邏輯思維能力、聯(lián)想能力、計算能力、解決問題能力，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提供更多的幫助，具有重要的作用。傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容過于廣泛，針對性不足，大部分采用灌輸式的教育模式，過分重視考試成績，忽略理論知識和實(shí)踐內(nèi)容的結(jié)合，無法發(fā)揮教學(xué)的實(shí)際意義。教學(xué)實(shí)施中，教師作為課堂的主要人物，通過大量的講解，學(xué)生被動地接受，沒有自我思維的過程，模仿嚴(yán)重，解決數(shù)學(xué)問題時生搬硬套，對于知識點(diǎn)的理解不足，面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，值得大眾思考。長期采用落后的教學(xué)模式使大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣不足，學(xué)習(xí)動力不夠，效率低下，教學(xué)改革是目前必須關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、行動導(dǎo)向

行動導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用重點(diǎn)在于行動導(dǎo)向驅(qū)動，實(shí)施環(huán)節(jié)中最大限度地激發(fā)學(xué)生自身的主體作用以及教師的引導(dǎo)性作用，擺脫過去教學(xué)模式的各種局限性，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力、解決問題的能力、分析問題的能力，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)潛能。中職數(shù)學(xué)教學(xué)的具體應(yīng)用根據(jù)某一個教學(xué)任務(wù)開始，利用引導(dǎo)幫助學(xué)生完成課程內(nèi)容，引導(dǎo)實(shí)施環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)教育設(shè)定目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)會方法，不是單一的灌輸性教學(xué)方式。教學(xué)實(shí)施的過程性、針對性、實(shí)踐性更高，通過有效的實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。行動導(dǎo)向的實(shí)施，需要教師在任務(wù)設(shè)定環(huán)節(jié)中劃分出階段性，首先設(shè)定大的教學(xué)任務(wù)，其次將大任務(wù)劃分為小任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行不同層次的任務(wù)分配，主動帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動，根據(jù)設(shè)定好的教學(xué)環(huán)節(jié)逐步落實(shí)，把握循序漸進(jìn)的原則。行為導(dǎo)向不應(yīng)該和學(xué)生的實(shí)際水平差距過高，否則會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。層次劃分要科學(xué)、有效、合理，實(shí)施過程中應(yīng)讓學(xué)生作為行動者，教師作為引導(dǎo)者和組織者，體現(xiàn)學(xué)生的個體差異性，保證實(shí)施環(huán)節(jié)的完整性，重視行動合作性。

三、實(shí)踐應(yīng)用

行動導(dǎo)向教育模式的應(yīng)用具有傳統(tǒng)方式不具備的優(yōu)勢，中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合這種模式進(jìn)行改革，突破教學(xué)模式的限制性，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的職能性。行動導(dǎo)向?qū)嵤┑沫h(huán)節(jié)分為六個部分，包括計劃、決策、實(shí)施、成果展示、檢測、評估。計劃階段，數(shù)學(xué)教師進(jìn)行全面的準(zhǔn)備工作，教師自身應(yīng)該對于數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容具有準(zhǔn)確的解讀，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求設(shè)計，準(zhǔn)備具有關(guān)聯(lián)性的資料、設(shè)備、器材，結(jié)合中職院校學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)方向，對于教學(xué)過程進(jìn)行合理劃分設(shè)計。中職院校學(xué)生的自身水平有限，教師的準(zhǔn)備工作要符合學(xué)生能力，有效的準(zhǔn)備設(shè)計是良好實(shí)施的關(guān)鍵前提。準(zhǔn)備工作結(jié)束后，教師要設(shè)定教學(xué)任務(wù)，詳細(xì)地提出任務(wù)目標(biāo)，給學(xué)生安排具體內(nèi)容。任務(wù)完成后進(jìn)行必要的講解，保證學(xué)生明確教學(xué)意圖。前期布置完成后合理地進(jìn)行小組劃分，班級內(nèi)部的四名或六名同學(xué)組成一個小組，小組成員劃分應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、性格等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部的互補(bǔ)。小組劃分的科學(xué)性對于后續(xù)的教學(xué)落實(shí)具有關(guān)鍵影響。決策階段是信息的收集，學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)定尋找相關(guān)的資源信息，對于收集到的內(nèi)容合理分析和加工，小組內(nèi)部積極研究討論。比如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式的時候，學(xué)生可以自行搜索公式的推導(dǎo)資源或是在線資料。小組內(nèi)部將教學(xué)任務(wù)作為向?qū)?，結(jié)合原本的程序，將收集到的資源作為依據(jù)，進(jìn)行后續(xù)的探討。實(shí)施階段教師發(fā)揮指導(dǎo)性的作用，針對學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答，提供一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生完善思維中的漏洞；成果展示環(huán)節(jié)中不同的小組指派專門的人員發(fā)言，對于研究結(jié)果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。成果展示的環(huán)節(jié)中，教師更加全面地了解學(xué)生狀況，判定小組內(nèi)的合作狀態(tài)，根據(jù)反饋的效果進(jìn)行調(diào)整和完善；評價分析階段學(xué)生根據(jù)自己的成果對于自我進(jìn)行評價，評價后師生共同努力，尋找存在差異性的原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，提出新的問題，通過引導(dǎo)幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)思考能力，利用已經(jīng)掌握的知識解決實(shí)際問題，提升教學(xué)效果，真正為學(xué)生的進(jìn)步提供幫助。行動導(dǎo)向模式的應(yīng)用要配合現(xiàn)代化教學(xué)手段的輔助，應(yīng)用新型的教學(xué)資源和設(shè)備，集合科學(xué)的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，提升課堂的興趣性，為課堂注入新的活力。中職學(xué)校應(yīng)對剛?cè)雽W(xué)的新生狀況有充分的調(diào)查和了解，展開必要的摸底考試。數(shù)學(xué)教師做好預(yù)備工作，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、綜合、分析，將后續(xù)的課程和專業(yè)知識有序地總結(jié)出來，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的銜接。在行動導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施中，教師要有充足的耐心，保持科學(xué)性，給予學(xué)生時間理解和吸收，真正做到師者傳道授業(yè)解惑。

參考文獻(xiàn)：

王勇.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D].廣東技術(shù)師范學(xué)院，2014.