武韡

（湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 宜昌 443000）

[摘 要] 立足于高職院校青年教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，通過研究重點(diǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和職業(yè)教育連鎖培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)青年教師的成功經(jīng)驗(yàn)，探索教師專業(yè)化成長培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，提高培養(yǎng)的質(zhì)量和效益。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；青年教師；專業(yè)化；培養(yǎng)策略

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）09-0172-01

隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，青年教師在高職院校所占的比例也越來越大。為探究高職院校青年教師專業(yè)化培養(yǎng)模式，筆者通過大量調(diào)研，探尋高職院校青年教師專業(yè)化成長培養(yǎng)的有效途徑。

一、學(xué)習(xí)職業(yè)教育連鎖培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資培養(yǎng)模式

筆者赴武漢厚溥軟件（信息）開發(fā)有限公司實(shí)地調(diào)研學(xué)習(xí)，并訪談該公司學(xué)術(shù)總監(jiān)翁高飛先生，了解到該公司采用HITE即“厚溥信息技術(shù)工程師培養(yǎng)體系”和“標(biāo)準(zhǔn)化”模式開展師資培養(yǎng)和管理，通過“基礎(chǔ)教員—專業(yè)講師—項(xiàng)目應(yīng)用導(dǎo)師”的流程培養(yǎng)青年教師，采取收入保障可靠、工作職責(zé)定義準(zhǔn)確、提升空間清晰、職業(yè)規(guī)劃明確等實(shí)施細(xì)則，使教員明確提升空間和職業(yè)規(guī)劃方向，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展；同時(shí)采用學(xué)員認(rèn)證和教師認(rèn)證的雙重考核方式，以學(xué)生評(píng)價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在對(duì)人才的培養(yǎng)過程中秉持“四重保障”原則，即來自市場規(guī)模、產(chǎn)業(yè)變化、新興技術(shù)方面的行業(yè)保障；全球IT企業(yè)人才需求、畢業(yè)生就業(yè)與企業(yè)人才需求失衡、IT職業(yè)教育培養(yǎng)理念等方面的理念保障；從軟件或互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)流程、關(guān)鍵能力分析方面的技能保障；基于“項(xiàng)目和任務(wù)驅(qū)動(dòng)”高效課堂和“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的教學(xué)保障來培養(yǎng)青年教師成為一名優(yōu)秀的軟件培訓(xùn)講師。

與一般高職院校教師的主體來源不同，厚溥公司錄用新職員的類型主要分為三類：一類是專業(yè)的教學(xué)資料研發(fā)人員，公司組建專業(yè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)并聘請(qǐng)知名專家學(xué)者和企業(yè)行家，依據(jù)市場前景分析及未來發(fā)展趨勢、行業(yè)崗位分析、崗位能力分析、知識(shí)體系分析、產(chǎn)品等多條主線來作為研發(fā)思路，共同開發(fā)教育產(chǎn)品，打造科學(xué)的教材、教案、課件藍(lán)本，如同“劇本”一般供教員“演繹”；二類是專職的學(xué)生管理人員，負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理和職業(yè)素質(zhì)課程，實(shí)施準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)；第三類是需具備三年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的軟件設(shè)計(jì)人員，對(duì)此類職員實(shí)施“基礎(chǔ)教員—專業(yè)講師—項(xiàng)目應(yīng)用導(dǎo)師”的流程培養(yǎng)，此類新職員因?qū)崙?zhàn)工作經(jīng)驗(yàn)豐富、對(duì)企業(yè)行業(yè)的需求明確，在青年教師專業(yè)化成長的具體培養(yǎng)過程中，主要側(cè)重于對(duì)其教育管理和教學(xué)方法的培養(yǎng)。

筆者以該公司一李姓女教員為研究樣本，親歷其入職初期每一次集體評(píng)課，即在新教員正式走上講臺(tái)前，通過整個(gè)暑期乃至一個(gè)學(xué)期每周兩至三次的試講，不僅使新教員熟悉了已研發(fā)成熟的“劇本”，鞏固了知識(shí)點(diǎn)，整合了知識(shí)體系，同時(shí)通過老教員集體聽課、評(píng)課，探討知識(shí)點(diǎn)最優(yōu)解析方案和新教員執(zhí)教過程中可供借鑒的優(yōu)點(diǎn)以及尚需改進(jìn)的問題，以最直觀的形式幫助新職員勝任新角色，盡快成長為基礎(chǔ)教員；通過“藍(lán)橋杯”全國軟件設(shè)計(jì)大賽等賽事的歷練，有效地促進(jìn)青年教師專業(yè)化成長，促進(jìn)青年教師由基礎(chǔ)教員向?qū)I(yè)講師過渡；通過訓(xùn)練學(xué)生通過聯(lián)合就業(yè)企業(yè)大型實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，逐步成長為項(xiàng)目應(yīng)用導(dǎo)師。

二、借鑒優(yōu)質(zhì)高職院校師資培養(yǎng)模式

國家骨干高職院校黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院為促進(jìn)教師專業(yè)化成長，創(chuàng)新“486式”高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)模式，通過建立教師準(zhǔn)入機(jī)制，以試講并設(shè)置專業(yè)技能操作等形式，優(yōu)先錄用有2年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的職業(yè)能力突出者，通過健全考核評(píng)價(jià)機(jī)制、完善職務(wù)評(píng)聘機(jī)制、完善分配激勵(lì)機(jī)制，對(duì)職業(yè)能力突出者實(shí)行獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)先、晉升優(yōu)先、分配優(yōu)先，并建立教師職務(wù)聘任制度，以崗定薪，優(yōu)勞優(yōu)酬；通過創(chuàng)設(shè)八種教師培養(yǎng)模式來促進(jìn)青年教師個(gè)性化成長。

為促進(jìn)教師整體提升，黃岡職院明確教師從“雙師素質(zhì)教師”→“骨干教師”→“專業(yè)帶頭人”→“教學(xué)名師”的“四層次成長路徑”和“六個(gè)一”工程的精心打造，為青年教師的專業(yè)化成長提供了明確的藍(lán)圖和實(shí)施的細(xì)則?！爸鞴ヒ粋€(gè)專業(yè)方向”避免了初入職場的青年教師的學(xué)術(shù)盲目性，從基本方向上為青年教師指明了“到底要成為哪一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的‘行家”；有了明確的主攻方向，青年教師就必須“主講一個(gè)職業(yè)模塊課程”，并逐步成長為教授此類課程的“名師”；“建設(shè)一門課程網(wǎng)站”不僅是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師的必備素質(zhì)，更是教師對(duì)課程資源的共享和多元化師生互動(dòng)方式的有效探尋；在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與企業(yè)專業(yè)合作“編寫一本工學(xué)結(jié)合教材”，不僅是對(duì)教師教學(xué)過程的系統(tǒng)梳理和完善，更是對(duì)教師專業(yè)水平和實(shí)踐能力的檢驗(yàn)和鞭策，同時(shí)也有利于教師教科研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目的實(shí)施；每位教師“聯(lián)系一家企事業(yè)單位”，通過參與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)管理，更好地促進(jìn)教師掌握行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)和市場需求，更新專業(yè)知識(shí)并將行業(yè)動(dòng)態(tài)、關(guān)鍵技術(shù)、企業(yè)實(shí)際研發(fā)項(xiàng)目應(yīng)用于職業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)中，培養(yǎng)出社會(huì)需要的技能型人才；最后教師帶領(lǐng)自己的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生“主持一個(gè)項(xiàng)目（工作室）”，則是對(duì)教師教學(xué)能力及科研水平全方位的評(píng)測和促進(jìn)，是教師專業(yè)化成長的必由之路。

同時(shí)，黃岡職院還采取與厚溥公司等IT職業(yè)教育連鎖機(jī)構(gòu)師資融合的方式，共商人才培養(yǎng)方案、共享教育資源，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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