陳筱萍

摘 要：隨著新課改的全面實(shí)施和不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)也面臨著一系列的改革要求。老師的培訓(xùn)內(nèi)容從“教學(xué)”層面轉(zhuǎn)到“課程”層面的時(shí)候，老師的課程開發(fā)能力以及課程意識(shí)淡薄等問題也越來越突出。從老師教學(xué)的課堂著手，通過改善課堂教學(xué)氛圍、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法以及豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，可以幫助數(shù)學(xué)老師開發(fā)數(shù)學(xué)拓展性課程。對(duì)此展開詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；拓展性課程

在課改不斷深化的今天，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率是當(dāng)前數(shù)學(xué)老師亟待解決的問題。筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)老師普遍缺乏課程開發(fā)能力和課程意識(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。數(shù)學(xué)老師要對(duì)此加以重視，加強(qiáng)對(duì)拓展性課程的研發(fā)力度，并將其應(yīng)用價(jià)值在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮出來。

一、拓展性課程的研發(fā)與實(shí)踐意義

在新課程理念的指導(dǎo)下，建設(shè)拓展性課程可以有效落實(shí)學(xué)校育人的目標(biāo)，并且體現(xiàn)出辦校思想，能促進(jìn)學(xué)校吸收一些國內(nèi)外豐富且先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而形成辦學(xué)特色。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中建設(shè)拓展性課程，可以提高老師對(duì)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)識(shí)，幫助老師積累并遷移教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、完善教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)手段等，促進(jìn)老師的專業(yè)發(fā)展。除此之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中建設(shè)拓展性課程，可以開闊學(xué)生的視野，促使學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維體驗(yàn)、觀察和分析一些生活問題并解決日常生活問題，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。同時(shí)，還可以對(duì)數(shù)學(xué)教材知識(shí)體系進(jìn)行梳理，為數(shù)學(xué)老師的教學(xué)提供有效的指導(dǎo)[1]。

二、拓展性課程的研發(fā)與實(shí)踐策略

1.從教材中滲透和挖掘數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的組成部分，也是不可或缺的一個(gè)教學(xué)資源，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起到中介的作用，既能為老師的教學(xué)提供服務(wù)，同時(shí)也能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中建設(shè)拓展性課程，首先得建設(shè)數(shù)學(xué)教材。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)老師需要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和整理，適當(dāng)?shù)貪B透和挖掘數(shù)學(xué)文化。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透和挖掘數(shù)學(xué)文化，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，但是很多數(shù)學(xué)老師都忽視了這一點(diǎn)。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能教育時(shí)，可以適當(dāng)滲透一些數(shù)學(xué)文化，例如國內(nèi)外著名數(shù)學(xué)家的介紹、部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的起源以及數(shù)學(xué)工具的發(fā)展史等，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野[2]。

2.適當(dāng)?shù)匮由煺n堂教學(xué)內(nèi)容

課題組的老師要結(jié)合學(xué)生的心理和生理特征，考慮學(xué)生未來學(xué)習(xí)的可能性，對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容盡心全盤梳理，在此基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)难由?、補(bǔ)充和拓展。數(shù)學(xué)教學(xué)中的內(nèi)容具有權(quán)威性和代表性，但是教材內(nèi)容有限，數(shù)學(xué)老師可以基于一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)，利用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)难由臁＠?，在學(xué)習(xí)“能被3和5整除的數(shù)的特征”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，書上只針對(duì)能被3和5整除的數(shù)的特征進(jìn)行詳細(xì)的分析，老師可以在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)能被4、7、9等數(shù)整除的數(shù)的特點(diǎn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的思維。

3.開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

人們的生活和生產(chǎn)活動(dòng)都離不開數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，但是數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)還是具有一定的差異性，書本上的數(shù)學(xué)問題一般只有一個(gè)固定的答案，但實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題通常有多種解決方法。比如，在講解“三角形三個(gè)邊的關(guān)系”過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備三個(gè)不同長度的塑料吸管，長度分別是10 cm，5 cm，19 cm，而后指導(dǎo)學(xué)生使用這三根吸管構(gòu)成三角形，如果無法構(gòu)成三角形，則需要剪短一根吸管。學(xué)生通過動(dòng)手操作，明確了三角形三邊的長度關(guān)系，也就是兩邊的長度和大于第三邊，他們的創(chuàng)造性和積極性得到了提升。

4.創(chuàng)新有效的教學(xué)情境

單一化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式不僅不能提高教學(xué)效率，還會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)老師可以通過不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者認(rèn)為，要想在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中建設(shè)拓展性課程，數(shù)學(xué)老師需要?jiǎng)?chuàng)建數(shù)學(xué)情境，深化學(xué)生的理解。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生知道或者了解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要讓學(xué)生知道如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際生活問題。數(shù)學(xué)老師可以通過模擬表演、實(shí)物演示等方式，創(chuàng)建一些生活化的數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中利用數(shù)學(xué)思維解決問題，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中建設(shè)拓展性課程，可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生選擇學(xué)習(xí)和自我管理能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生未來的全面可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅志華.基于教材的數(shù)學(xué)拓展課程的開發(fā)與實(shí)施[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（3）：7-9.

[2]錢永東.拓展性課程資源的開發(fā)與實(shí)踐探析[J].小學(xué)教學(xué)參考，2007（27）：5-8.

編輯 李琴芳