鄭茶娟

摘 要：微課作為一種新興起的教學方式，憑借其微而精、精而趣的特點，日益成為提高初中英語教學質(zhì)量的重要神器。結(jié)合農(nóng)村初中英語閱讀課教學的特點，探究微課參與英語閱讀課教學的策略及注意問題，并通過動漫式、互動式和情境復現(xiàn)式等學習方式創(chuàng)建多元化的英語閱讀教學模式。

關(guān)鍵詞：微課；農(nóng)村初中；英語閱讀課教學

一、英語閱讀課的重要性及農(nóng)村初中英語閱讀課教學現(xiàn)狀

衢州市的英語中考卷滿分為120分，其中完形填空15分，閱讀理解30分，語法填空10分，任務型閱讀5分，也就是說閱讀型的內(nèi)容總分為60分，占整份試卷的1/2，可見閱讀理解的重要性。因此，閱讀能力的培養(yǎng)成為學好英語的關(guān)鍵。英語閱讀教學的主要目的是通過長期的積累和訓練，培養(yǎng)學生正確的閱讀方法和閱讀技巧，以逐步提高學生的閱讀能力，為繼續(xù)學習英語和運用英語打好基礎(chǔ)。我國《全日制初級中學英語教學大綱》規(guī)定：“按照語言學習規(guī)律，學生必須吸收相當數(shù)量的語言材料和經(jīng)過一定量的語言實踐，才能獲得為交際運用英語的能力?！遍喿x是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，閱讀能力的提高有助于聽力能力、口語表達能力以及寫作能力的提高，它們是相輔相成的互補關(guān)系。而且現(xiàn)階段教材和資料所提供的閱讀材料都是一些貼近生活的情景短劇，或幽默詼諧，或深入淺出，既教給學生異地的文化知識，也教會學生做人做事的道德準則，因此，閱讀能讓學生了解學習英語的真正意義和價值。讓學生體驗閱讀的快樂，從而愛上英語。但目前我們農(nóng)村初中英語閱讀課教學狀況令人堪憂。主要存在以下三個問題：

1.教學形式單一，重語言知識講解，忽視閱讀能力的培養(yǎng)

一方面，農(nóng)村學生小學階段英語成績不好，底子薄，學生的詞匯量小，無法進行獨立閱讀；另一方面，農(nóng)村教師工作環(huán)境相對較差，教學環(huán)境松散，致使很多教師無心鉆研教材，備課不充分。所以，目前農(nóng)村初中英語閱讀課教學仍以教師講解、學生記筆記為主。學生缺乏大量的閱讀實踐。而閱讀能力的培養(yǎng)是要經(jīng)過量變（大量的閱讀）才能到質(zhì)變（推斷詞義、略讀和跳讀、預測等閱讀技巧的形成）。

2.閱讀時間缺乏，閱讀材料匱乏

由于外研版英語教材是從小學三年級開始的，但是小學英語教學還不規(guī)范，教學質(zhì)量低下，學生的英語水平參差不齊，在很大程度上阻礙了初中階段學生語言能力的發(fā)展。另一方面，學校對教師進行績效考核，使得學生為分數(shù)而學習，大量做題，屬于學生真正意義上的閱讀時間幾乎為零。另外，農(nóng)村中學的學生也沒有自覺學習的習慣，雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡發(fā)達，在線閱讀資料比比皆是，但學生空閑時間上網(wǎng)也多為休閑娛樂。因此，他們的閱讀材料也僅局限于教材、試卷和習題本上的閱讀理解題。學生并沒有獲取廣泛意義上的材料。

3.忽視背景知識的傳授，忽視情境教學

英語教師為了趕課程進度，往往采用“跟讀單詞—翻譯文章—講解語言點”這樣的形式進行閱讀教學，而忽略了情境教學。學生不能在特定的環(huán)境下理解文章，這導致理解率偏低。學生的學習興趣也不高，閱讀課變成單調(diào)的講解，學生的閱讀能力也得不到有效提高。

二、“微課”的概念及特點

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學活動的全過程。一節(jié)微課只講授一到兩個知識點，不像普通的課堂，有課前熱身、新課展示、課中練習、課后復習等環(huán)節(jié)。它只要運用靈活的方式將某一個語言點展現(xiàn)出來，講透徹，有自己的個性就好，許多人稱之為“碎片化”。但微課的優(yōu)勢也在于此：（1）授課時間短。根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘一節(jié)課的教學課例來說，它具有靈活性。（2）授課內(nèi)容少。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的內(nèi)容少，形式多樣，無固定模式，操作方便，更受歡迎。（3）資源容量較小。一般一個微課視頻都在幾十兆左右，教師攜帶方便，并且視頻格式也是支持網(wǎng)絡播放的格式，因此很方便上傳、師生在線播放視頻及查看相應資料，適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

微課的這些特點是與英語閱讀教學的塊狀結(jié)構(gòu)、豐富靈活多變的內(nèi)容相吻合的，微課的出現(xiàn)正好是對傳統(tǒng)閱讀教學的補充。因此，本文著重探索“微課”在農(nóng)村初中英語閱讀課教學中的應用策略，改變農(nóng)村初中英語閱讀教學沉悶低效的現(xiàn)狀。

三、“微課”在農(nóng)村初中英語閱讀課教學中的應用策略

1.動漫式學習

教師將復雜的閱讀理解內(nèi)容制作成一系列簡短的動畫片供學習者使用和理解，以取得更好的學習效果。例如，在學習外研新標準英語八下Module 3 Journey to space 時，由于是科技文章，本身就不具備趣味性的特點，單純的文本閱讀無法讓學生對英語閱讀課文建立有效的聯(lián)系，更難吃透文章的內(nèi)容。所以在篇幅比較長的第二段中，教師可以在學生閱讀完第二段課文后，對學生進行微課教學。將八大行星、太陽和月亮動漫化，教師在課前就制作簡單的動漫作品，將銀河系、太陽系、太陽、行星等通過動漫的形式展現(xiàn)出來，讓科技的嚴謹性和動漫的詼諧性完美地融合。且教師在微課過程中，可以設(shè)置以下三個問題讓學生更仔細地觀看。

（1）Whats the brightest star called？

（2）How many planets are there in the solar system？

（3）Which is bigger，the solar system or the Milky Way？

微課的動漫式學習可以降低閱讀文章的難度，將枯燥繁瑣的科技文轉(zhuǎn)換為生動有趣的動畫片，減少學生的學習壓力，增加了學生學習的主動性和求知欲。

2.互動式學習

英語閱讀課堂互動包括教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動、學生與教學環(huán)境之間的互動。微課的互動方式又可以分為兩種方式：第一，課堂討論式。閱讀課文中會出現(xiàn)一些學生感興趣但細節(jié)又容易搞混的閱讀材料。教師的一般處理方法是讓學生死記硬背或者列表格記憶。微課出現(xiàn)后，教師可以借助微課這一平臺和學生一起討論學習這些閱讀材料。外研版新標準英語七（下）Module11 Body language Unit 2課文中出現(xiàn)了中東國家、北美各地等的肢體語言。學生對這個閱讀材料很感興趣，但他們很容易混淆各地的肢體語言。所以在閱讀完文章后，教師可以進行10分鐘左右的微課教學。教師在課前準備好5組學生戴上不同國家的面具進行對話視頻，即兩個美國人離得很遠在談話；兩個英國人在談論自己的收入；中國女孩手挽手邊交談邊走路；

巴西人抓著一個英國人胳膊聊天氣，中國領(lǐng)導人對著希臘總統(tǒng)揮手道別。學生觀看后讓他們討論視頻中人們的肢體語言是否得體。對于學生拿捏不準的話題，比如中國領(lǐng)導人揮手道別，在中國這是很得體的肢體語言，但在希臘人眼中卻是粗魯?shù)男袨椤４藭r教師可以趁機加入討論中，并引導學生關(guān)注談話的地點。以此引出本篇文章的主旨——入鄉(xiāng)隨俗（When in Rome，do as Romans do），在討論中學生可以更好地理解課文，這比單純的教師講解或PPT展示更能激發(fā)學生的閱讀興趣。第二，課后輔導式。這是一種補償性學習。閱讀課文中會出現(xiàn)一些比較長且難懂的句子。一般情況下教師都是利用翻譯法或?qū)W生小組討論解決這一難題。但學困生很難參與到討論中，即使參與了，也很快就忘記了。微課的興起給我們提供了更好、更有效的解決辦法。外研版新標準英語八下Module 3中有這么一句：Scientists have always asked the questions：With so many stars in the universe，are we alone，or is there life out there in space？看到這么長的句子，學生就出現(xiàn)了畏難情緒。他們不愿意去閱讀，去試著理解這句話。這時教師就可以借助于微課解決這一難題。課后，教師組織幾個學生到錄播教室，先讓學生自己大聲朗讀這句話。在閱讀過程中，很多學生的語調(diào)都掌控不好。教師在這時可以順勢引導學生思考這是一個什么句型，進而引導出設(shè)問句。然后教師示范并將討論過程制成微課程上傳至班級空間。學困生通過觀看微課可以更好地把握語調(diào)和理解句義。即使忘記了，他們也可以利用周末時間復習鞏固。微課程的便利性無形中強化鞏固了學習內(nèi)容。

通過微課這個載體，教師盡力做到因材施教，并且利用手機或iPad隨時隨地檢查學生的作業(yè)，以此彌補課堂教學的不足，同時提高英語教學質(zhì)量。

3.情境式學習

新標準英語起點高，有些閱讀話題對于農(nóng)村學生來說實踐的機會不多。教師在情境的創(chuàng)設(shè)上會遇到一些問題。微課的興起一定程度上可以很好地彌補這一缺陷。外研版新標準英語八下Module 8 Time off 的閱讀課介紹的是張家界游記。農(nóng)村學生大多是留守兒童，旅游對他們來說遙不可及，去過張家界的學生更是鳳毛麟角。這時教師就可以因地制宜，利用當?shù)氐拿麆龠M行微課導入。教師先布置有條件的學生利用周末時間拍攝一些當?shù)氐拿麆?，如開化根博園的酔根藝術(shù)、七彩長虹的臺回山、醉黃立江的油菜花節(jié)?；匦：?，教師對圖片或視頻進行后期篩選、制作。在閱讀課開始之前，教師先進行微課教學并提出以下問題：

（1）How far is it from our school？

（2）What can you see？

（3）Which part is most interesting on the video？

（4）Where can you have a rest？

這樣的微課情境學習更能激發(fā)學生的興趣，激活學生的閱讀背景。

四、“微課”教學中應注意的問題

1.把握主次，提高效率

將微課運用于農(nóng)村初中英語閱讀教學，對傳統(tǒng)的英語閱讀教學而言是補充，而不是取而代之。在與傳統(tǒng)閱讀教學結(jié)合時，微課雖有其不可超越的優(yōu)點，但也有其自身的不足。微課因其微而受限制，英語教學中很多復雜的語法、語言知識點僅僅通過微課，效果是得不到保障的。

2.發(fā)揮教師的指導和監(jiān)督作用

制作微課的材料不能偏離本課知識，教師始終要把學生放在首位，以學生為中心精心設(shè)計，并且要考慮利用效率的最大化。在微課之前，教師可以以提問的方式或提出要求以引起學生的注意和思考，激發(fā)學生求知的欲望，為即將集中精力學習做好心理暗示。在聽課的過程中，教師應注意觀察學生的神態(tài)表情，如在學生不理解的地方可以暫停，通過提問確信學生理解了再繼續(xù)。

3.注重對微課教學的評價

在微課后，教師要求學生回答問題，或者復述微課程中所講述的知識點，也可以完成補償性習題檢測學生的聽課效果。

總之，英語微課作為一種全新的視頻教學，本著碎片化的知識點整合，有針對性地進行教學內(nèi)容的講解，對農(nóng)村初中英語閱讀教學有著極其有利的積極影響。英語微課的開發(fā)是時代進步的階梯，是時代經(jīng)濟更快更好地面向未來發(fā)展的形勢所在。

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編輯 魯翠紅