□李 紅 汪宏志

四個(gè)評(píng)價(jià)引來(lái)源頭活水

□李 紅 汪宏志

評(píng)價(jià)是“班級(jí)小組互助學(xué)習(xí)管理模式”中重要的研究?jī)?nèi)容，它在班級(jí)管理中的作用不可忽視。任何人都有積極向上的心態(tài)，都有被尊重的心理需求。班主任及同學(xué)間適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)，能極大地滿足孩子們健康成長(zhǎng)的心理需求。鐘祥市蘭臺(tái)中學(xué)堅(jiān)持做實(shí)四個(gè)時(shí)段的評(píng)價(jià)，收到令人欣喜的效果。

持之以恒日評(píng)價(jià)——學(xué)生的“正衣鏡”

日評(píng)價(jià)是對(duì)每個(gè)學(xué)生和小組在安全意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為規(guī)范、文明禮儀等方面進(jìn)行的日常量化考核。這是四個(gè)評(píng)價(jià)中的基礎(chǔ)評(píng)價(jià)，也是最重要的評(píng)價(jià)，其他三個(gè)評(píng)價(jià)必須以這個(gè)評(píng)價(jià)為依據(jù)。日評(píng)價(jià)具體實(shí)施主要是“兩記載一小結(jié)”。一是由值日組長(zhǎng)做好每天的小組量化考核，并在班級(jí)考核量化簿和《日?？己肆炕怼飞嫌涊d和公布；二是組長(zhǎng)在小組量化簿上記載每位小組成員的量化分?jǐn)?shù)，且小組內(nèi)總得分情況和班級(jí)小組量化考核得分一致。

一小結(jié)是每天利用放學(xué)后的十分鐘，由組長(zhǎng)組織，組內(nèi)成員首先對(duì)自己一天的評(píng)分進(jìn)行綜合，根據(jù)綜合得分在小組中陳述得分來(lái)源，哪些方面做得好需要進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)，哪些方面做得不足需要改正，然后組內(nèi)其他成員根據(jù)其陳述相互進(jìn)行核實(shí)，最后班主任給予總評(píng)。

這樣做，不僅讓每個(gè)學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人，而且通過(guò)“自評(píng)——小組評(píng)——教師評(píng)”這種多元評(píng)價(jià)的方法，實(shí)現(xiàn)“過(guò)程評(píng)價(jià)”“形成性評(píng)價(jià)”以及“定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)，能夠清楚地記錄學(xué)生當(dāng)天在校的表現(xiàn)。

小組評(píng)價(jià)和班主任總評(píng)猶如一面鏡子，讓每個(gè)學(xué)生看到自己的進(jìn)步與不足，看到自己在團(tuán)隊(duì)中的位置，更客觀地認(rèn)識(shí)自己，明確下一步努力的方向，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

比翼齊飛周評(píng)價(jià)——小組的“粘合劑”

“小組互助學(xué)習(xí)管理模式”不但提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更注重小組團(tuán)體的互幫互助。為了增強(qiáng)小組的凝聚力，班主任利用每周的班會(huì)時(shí)間，在周評(píng)價(jià)上巧做文章。

首先，評(píng)價(jià)方式實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)。捆綁式評(píng)價(jià)就是在個(gè)體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，將小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的一種評(píng)價(jià)方式，可以從多個(gè)角度、多層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束和管理。這種評(píng)價(jià)有利于增強(qiáng)伙伴互助的實(shí)效性，在考核時(shí)，既重視集體的進(jìn)步，又關(guān)注學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)，有效地避免“大鍋飯”和個(gè)人英雄主義。

同時(shí)在合作交流中，同伴之間要講究表達(dá)技巧，逐步養(yǎng)成尊重他人、欣賞他人、悅納他人的態(tài)度，使每一次互助都是一次平等的對(duì)話、心靈的撞擊與理念的升華。久而久之，這種評(píng)價(jià)如同“粘合劑”，將組內(nèi)成員緊緊粘合一起。

其次，獎(jiǎng)勵(lì)方式多樣化，比如給優(yōu)勝小組授予流動(dòng)紅旗等，如果小組連續(xù)兩次得分最高，其成員可以向班主任提出一個(gè)合理的獎(jiǎng)勵(lì)要求，如獎(jiǎng)一塊橡皮擦、一支筆、一個(gè)筆記本、優(yōu)先選擇一次座位、為班級(jí)推薦一部電影……而連續(xù)兩次得分最低的小組和個(gè)人要在班級(jí)進(jìn)行情況說(shuō)明。

多樣化的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)不斷刺激學(xué)生，讓其常抱激情和好勝心，為小組和班級(jí)不斷注入源頭活水。

群英薈萃月評(píng)價(jià)——班級(jí)的“強(qiáng)心劑”

馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為：每個(gè)人都有尊重的需要，當(dāng)一個(gè)人的尊重需要得到滿足，就會(huì)產(chǎn)生自信，覺(jué)得自己是有價(jià)值、有能力的。班級(jí)對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，無(wú)外乎分為物質(zhì)和精神上兩種，物質(zhì)是基礎(chǔ)，精神是歸宿。所以月評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)放在精神激勵(lì)上，評(píng)價(jià)工作的重中之重是建設(shè)班級(jí)榮譽(yù)墻。

和前面的兩個(gè)評(píng)價(jià)相比，榮譽(yù)墻有三個(gè)作用：一是表?yè)P(yáng)的面更廣，更注重關(guān)注每位學(xué)生。它不單有優(yōu)勝小組和優(yōu)勝小組長(zhǎng)，還有學(xué)習(xí)之星、守紀(jì)之星、體育之星、助人之星、禮儀之星、智慧之星……多種類型兼顧每個(gè)層次的學(xué)生，分別評(píng)出在不同方面表現(xiàn)最佳的成員，關(guān)注每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，而不是一概以成績(jī)論英雄；二是獎(jiǎng)勵(lì)檔次更高，優(yōu)勝小組和個(gè)人不單有榮譽(yù)稱號(hào)，能上班級(jí)展牌，還能榮獲班級(jí)為其頒發(fā)的榮譽(yù)證書(shū)。不要小看這一紙證書(shū)，它是學(xué)生一段時(shí)期成長(zhǎng)的見(jiàn)證，并能激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步；三是激勵(lì)期之長(zhǎng)，前兩次評(píng)價(jià)都是當(dāng)日、當(dāng)周各項(xiàng)清零、總分累積，而這次評(píng)價(jià)能將自己的照片放在展牌上一個(gè)月。學(xué)生每天經(jīng)過(guò)展牌看到自己的光輝形象，自豪感油然而生，時(shí)刻激勵(lì)自己以更高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。沒(méi)上墻的同學(xué)則會(huì)以此為目標(biāo)，不斷進(jìn)步。

劉蕊嬌同學(xué)曾在周記本中寫道：“每當(dāng)我經(jīng)過(guò)榮譽(yù)墻時(shí)，我都會(huì)情不自禁地瞥幾眼，那時(shí)的心情是復(fù)雜的，有羨慕，有期盼，有祝福，也有對(duì)自己的勉勵(lì)。當(dāng)我一次次感到沮喪時(shí)，它會(huì)成為激勵(lì)我的動(dòng)力。我也很想讓自己的名字出現(xiàn)在這面墻上，所以，我要為我的目標(biāo)而努力。”

榮譽(yù)墻，宛如一座精神豐碑，它承載著學(xué)生的奮斗之志，成為學(xué)生積極攀登中的一支“強(qiáng)心劑”。

心靈盛典年評(píng)價(jià)——班級(jí)的“奧斯卡”

“感動(dòng)中國(guó)”是全國(guó)人民非常期待的一場(chǎng)心靈盛宴，每一次的頒獎(jiǎng)都會(huì)給無(wú)數(shù)心存善念的中國(guó)人一次又一次感動(dòng)和震撼。受此啟發(fā)，我如法炮制，舉辦“學(xué)年感動(dòng)班級(jí)人物”評(píng)選及頒獎(jiǎng)活動(dòng)。

活動(dòng)分為三個(gè)部分：號(hào)召與推薦、演講與評(píng)選、頒獎(jiǎng)與宣傳。各小組長(zhǎng)根據(jù)小組量化考核評(píng)分公平、公正地推選出小組先進(jìn)代表，參加班級(jí)評(píng)選角逐。評(píng)選以“激情演講入人心，感動(dòng)故事引共鳴”的模式進(jìn)行，入圍選手激情展示自己，以贏得同學(xué)點(diǎn)贊。

頒獎(jiǎng)是三個(gè)環(huán)節(jié)中最濃墨重彩的一筆，其場(chǎng)面要做大、做足。首先以班級(jí)名義邀請(qǐng)全體家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)出席，讓學(xué)生感受其鄭重；其次把頒獎(jiǎng)地點(diǎn)安排在校報(bào)告廳，讓學(xué)生感受其隆重；最后精選頒獎(jiǎng)人，校領(lǐng)導(dǎo)致頒獎(jiǎng)詞，讓獲獎(jiǎng)孩子的家長(zhǎng)為其頒獎(jiǎng)。家長(zhǎng)頒獎(jiǎng)不但見(jiàn)證了孩子的成長(zhǎng)，而且還能一起分享成功的喜悅。

一場(chǎng)評(píng)選活動(dòng)舉辦下來(lái)，看似普通平常，但孩子們?cè)谠u(píng)選中不斷地被感動(dòng)著、溫暖著、激勵(lì)著……

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”?！靶〗M互助學(xué)習(xí)管理模式”中的四個(gè)評(píng)價(jià)一脈相承，同中求變，變中求新，為班級(jí)管理注入了源頭活水。

（作者單位：湖北省鐘祥市蘭臺(tái)中學(xué)）

（責(zé)任編輯 陳 殷）