周翠鳳

[摘要]第二語言的學(xué)習(xí)成功與否與多種因素有關(guān)，其中情感因素發(fā)揮了重要的作用。以克拉申的情感過濾假說為依據(jù)，著重探討學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的影響，并結(jié)合英語教學(xué)的實(shí)際情況，提出了提升英語詞匯教學(xué)的策略。

[關(guān)鍵詞]情感過濾；英語教學(xué)；詞匯學(xué)習(xí)；影響

[中圖分類號(hào)]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）27004502

詞匯是聽和說的基礎(chǔ)，更是人與人交流的媒介。學(xué)生學(xué)習(xí)英語和母語都是從基本的詞匯開始學(xué)習(xí)。詞匯是傳遞信息、接收信息的途徑，要想熟練掌握一門語言，無論是母語還是外語，都必須建立在有一定詞匯量的基礎(chǔ)上。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在英語學(xué)習(xí)的過程中，掌握豐富的詞匯對學(xué)生來說尤為重要，無論是口語還是寫作，都需要學(xué)生有豐富的詞匯量。但是，詞匯的積累和學(xué)習(xí)也受到了許多方面的影響。從主觀上來看，這和學(xué)生自身所儲(chǔ)備的原有知識(shí)量有關(guān)，也和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、努力程度等有關(guān)；從客觀上來看，這和學(xué)生接收的學(xué)習(xí)內(nèi)容、材料以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、是否感興趣等方面有關(guān)。本研究嘗試從克拉申的情感過濾假說出發(fā)，結(jié)合英語學(xué)習(xí)中的詞匯教學(xué)，闡明情感因素對學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的影響，并探討在學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的過程中如何降低情感過濾的作用，從而加大語言的輸入，提升語言輸入的有效措施。

一、克拉申的情感過濾假說

情感過濾假說是由克拉申在二十世紀(jì)八十年代提出的一種假設(shè)理論。他認(rèn)為第二語言的學(xué)習(xí)與掌握不僅與語言的學(xué)習(xí)輸入環(huán)境有關(guān)，還受到情感因素的影響。他提出情感就像一個(gè)漏斗，把語言的輸入進(jìn)行過濾，并且控制著學(xué)生的語言輸入總量。他從三個(gè)方面論述了情感對第二語言學(xué)習(xí)的影響，分別是學(xué)生的自信、學(xué)生的動(dòng)機(jī)和學(xué)生的焦慮感。在克拉申看來，學(xué)生越有自信，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，焦慮感越弱，情感的過濾作用則越小，語言的輸入就越多，第二語言習(xí)得的效果就越好?？死暾J(rèn)為，對語言過濾的作用越小，那么語言輸入越大，習(xí)得語言就越多，就越容易掌握一門語言。教師需要明確的是，語言的輸入是學(xué)習(xí)語言的前提，但是語言的輸入又不完全等于語言的掌握與習(xí)得。每個(gè)學(xué)生受到情感過濾的影響，接收的語言輸入量是不等的，只有被情感過濾后才是學(xué)生真正習(xí)得的語言。語言的習(xí)得有兩個(gè)重要條件，一是有足夠的可理解輸入，二是情感過濾?？衫斫廨斎氡硎緦W(xué)生在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上要高于現(xiàn)有水平的語言輸入。學(xué)生通常是借助自己已有的語言知識(shí)來理解要學(xué)習(xí)的新語言，再通過自己的語言習(xí)慣來進(jìn)行調(diào)整，建構(gòu)新的語言框架。值得注意的是，語言輸入的內(nèi)容難度不宜過難或太簡單，這兩種難度的學(xué)習(xí)材料對學(xué)生的作用都很小，因?yàn)榈诙Z言的學(xué)習(xí)受情感過濾的作用，所以只有當(dāng)情感過濾作用較小的時(shí)候，可理解輸入才是有效的，這樣學(xué)生才能真正習(xí)得語言。

二、情感對英語詞匯的影響

情感因素在學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程中扮演著舉足輕重的角色。之所以說情感因素重要，是因?yàn)榍楦惺菍W(xué)生學(xué)習(xí)的引擎，如果學(xué)生情感發(fā)揮得好，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，還有助于提升學(xué)生的記憶能力。因此，英語詞匯的學(xué)習(xí)要考慮到情感因素。

英語詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，是一個(gè)從會(huì)讀到理解輸入再到輸出的過程。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，更多的是以反復(fù)朗讀來加深記憶，所以在這個(gè)過程中聽力的作用影響很大。語言的輸入是以聲音加圖像這兩種形式進(jìn)入大腦的，克拉申認(rèn)為二語習(xí)得效果的不同，主要是情感過濾作用的不同而造成的，情感中的自信、動(dòng)機(jī)、焦慮會(huì)從不同方面影響著學(xué)生外語學(xué)習(xí)的效果。

第一，自信方面。自信是一個(gè)人對自我能力和知識(shí)水平的一個(gè)自我認(rèn)知、自我評價(jià)。自信的學(xué)生在遇到挫折或困難時(shí)，往往可以充分調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)和能力克服困難，完成任務(wù)，學(xué)習(xí)成績較為理想。而對于缺乏自信的學(xué)生來說，他們在面對困難時(shí)容易出現(xiàn)退縮和畏懼的心理，還會(huì)出現(xiàn)焦躁，甚至很難靜下心來思考解決問題的辦法，一旦這些負(fù)面情緒涌上來，會(huì)阻礙語言的學(xué)習(xí)。另外，在選擇學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，缺乏自信的學(xué)生都傾向于選擇難度較小的題目，因?yàn)樗麄內(nèi)狈ψ孕?，所以選擇容易的題目可以確保自己順利完成任務(wù)，獲得自信。而選擇難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)或難題，是因?yàn)榧词惯@樣的題目做不出來也沒關(guān)系，他們完全可以把最終的結(jié)果歸于外界的不可控因素來維持自己的自尊。所以如果學(xué)生不能選擇難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，是不能提升自己學(xué)習(xí)水平的。英語詞匯的學(xué)習(xí)需要學(xué)生選擇難度適宜的詞匯，從基礎(chǔ)詞匯一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)、積累，并在已有的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的詞匯。如果一開始就讓學(xué)生學(xué)習(xí)初、高中的詞匯，必然會(huì)打擊其自信心，所以學(xué)生要選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料，提升學(xué)習(xí)的自信。尤其是對于自信心不強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)焦躁情緒的，難度太大會(huì)讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣，不利于英語詞匯的學(xué)習(xí)。

第二，動(dòng)機(jī)對英語詞匯的學(xué)習(xí)。動(dòng)機(jī)是引起個(gè)體獲得，維持已有的活動(dòng)，幫助指向某一目標(biāo)的心理傾向。學(xué)者布朗把動(dòng)機(jī)分為整體動(dòng)機(jī)、情景動(dòng)機(jī)、任務(wù)動(dòng)機(jī)，也有學(xué)者把動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。所謂內(nèi)部動(dòng)機(jī)是學(xué)生對自身知識(shí)的渴求和需要，如對某個(gè)問題產(chǎn)生不解，從而引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，對這個(gè)問題進(jìn)行主動(dòng)探索，這就是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是由于外在的因素激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，如別人的鼓勵(lì)、認(rèn)可、贊美等，或?yàn)榱颂颖軕土P的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如考試等。相比內(nèi)部動(dòng)機(jī)，外部動(dòng)機(jī)的變化很大，一旦外在的任務(wù)或者目標(biāo)達(dá)到了，那么就會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生消極影響。對英語詞匯學(xué)習(xí)來說，需要強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，在這樣的動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，學(xué)生才能積極地學(xué)習(xí)詞匯、獲取信息、習(xí)得知識(shí)。在正確內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激勵(lì)下，學(xué)生會(huì)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，反之則會(huì)出現(xiàn)怠慢的現(xiàn)象。同時(shí)，當(dāng)外部動(dòng)機(jī)減弱時(shí)，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)隨之降低。

第三，焦慮對英語詞匯學(xué)習(xí)的影響。焦慮是一個(gè)概括化的詞匯，指很多種因素引發(fā)的不愉快或心理不適的綜合表現(xiàn)。相關(guān)學(xué)者研究過焦慮與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系，他們發(fā)現(xiàn)這兩者的關(guān)系是有變化的，即焦慮越高，英語學(xué)習(xí)效果越差。焦慮的種類劃分有兩種，即促進(jìn)性焦慮和削弱性焦慮。顧名思義，促進(jìn)性焦慮起的作用是正向的，能為學(xué)生帶來積極作用。促進(jìn)性焦慮可以化壓力為動(dòng)力，使學(xué)生能夠快速、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是削弱性焦慮起的作用恰恰相反，學(xué)生信手拈來的東西，在發(fā)生焦慮時(shí)往往變得陌生了，這就阻礙了學(xué)生完成任務(wù)。無論是哪種焦慮都必然會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生影響，在焦慮中學(xué)習(xí)英語詞匯，學(xué)生會(huì)緊張甚至害怕，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的思維受到一定的壓制，會(huì)出現(xiàn)人們常說的腦子一片空白的情況。

三、降低英語詞匯學(xué)習(xí)中情感過濾作用的策略

從以上分析可以知道，情感因素對英語詞匯的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，所以要想有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效率，教師必須要從多方面入手，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、自在、愉快、低情感過濾的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低焦慮感。

1.努力增強(qiáng)自我效能感

自我效能感是自我對完成一件事情能力的一種主觀判斷。自我效能感高的人在生活中會(huì)比較陽光，充滿自信，能夠很好地發(fā)揮自身潛能，甚至?xí)L試一些更具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。而自我效能感較低的人，遇到事情會(huì)畏首畏尾，搖擺不定，有的時(shí)候也會(huì)東一榔頭西一棒子，很難發(fā)揮自身的優(yōu)勢，成功的機(jī)會(huì)較少。在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的自我效能感十分重要，因此教師要布置學(xué)生能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，在一次次的小成功之后，學(xué)生的自信才會(huì)不斷增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的特長和優(yōu)勢。任務(wù)完成后，還會(huì)獲得教師的稱贊，使學(xué)生增強(qiáng)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而取得進(jìn)步。

2.正確歸因

正確的歸因會(huì)讓學(xué)生更清晰地知道成功和失敗的原因，從而發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。例如，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，一篇短的英語文章可以熟練背誦了，會(huì)覺得自己腦袋夠用或者認(rèn)為自己聰明，喜歡歸因于自己的厲害。但是，在遇到難題或英語短文不懂的時(shí)候，學(xué)生往往歸因于那篇文章難度太大，又沒有歸因于自身的原因了。這就是平時(shí)所說的多為成功找方法，少為失敗找理由。

3.教師的正確引導(dǎo)

教師是課堂的主導(dǎo)者，所以教師要努力營造活躍的課堂氛圍，使師生能夠愉快地進(jìn)行交流，拉近師生之間的距離，有利于學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)和諧的師生關(guān)系，降低學(xué)生的焦慮感。因此，在教學(xué)中，教師要對學(xué)生持有寬容的態(tài)度，包容學(xué)生的錯(cuò)誤，如在詞匯學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生盡管讀了很多遍單詞，但發(fā)音仍不標(biāo)準(zhǔn)，這時(shí)教師不應(yīng)一味地呵斥、批評學(xué)生，而是要找到原因所在，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。有時(shí)候教師會(huì)請學(xué)生帶領(lǐng)大家讀單詞，對于那些平時(shí)在課堂上不主動(dòng)說話的學(xué)生來說，一定要讓他們大膽開口說英語，鼓勵(lì)他們大聲朗讀，無論是對是錯(cuò)，教師都要會(huì)心一笑，并用“Good，thank you！”來鼓勵(lì)他們。同時(shí)，教師還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的第一動(dòng)力，不僅對詞匯的積累學(xué)習(xí)有所幫助，還能讓學(xué)生始終保持對學(xué)習(xí)的熱情。所以教師要用多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，如用英語講一些幽默的故事或用英語講一些謎語、諺語等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，英語詞匯的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的有機(jī)統(tǒng)一過程。影響詞匯學(xué)習(xí)的情感因素是多樣的，教師要利用情感因素的積極作用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)避免情感因素的消極作用。

[參考文獻(xiàn)]

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（責(zé)編容耘）