林方嫻

摘 要：高三學(xué)生，經(jīng)過(guò)兩年的高中物理學(xué)習(xí)，形成了一些正確的基本觀念，但由于缺乏系統(tǒng)整理，所以他們的綜合能力較差。問(wèn)題分層教學(xué)法能較好的解決上述問(wèn)題。所謂問(wèn)題分層教學(xué)法是指將問(wèn)題教學(xué)法和分層教學(xué)法綜合運(yùn)用，在充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性，將問(wèn)題分層解析教學(xué)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；個(gè)體差異；分層教學(xué)法

基本教育教學(xué)論中有許多經(jīng)典的教學(xué)方法供教師參考，其中問(wèn)題教學(xué)法和分層教學(xué)法在日常的教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用。問(wèn)題教學(xué)在充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的同時(shí)，能有效培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。但在實(shí)施問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力的差異性，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擴(kuò)大兩極分化，如何使每個(gè)學(xué)生都能獲得能力的提高，尤其是在高三物理復(fù)習(xí)中如何有效的提高復(fù)習(xí)效率和效果，是每一個(gè)高三物理教師必須關(guān)注的問(wèn)題。而要克服這樣的矛盾，最好的辦法是采用問(wèn)題分層教學(xué)法。所謂問(wèn)題分層教學(xué)法是指將問(wèn)題教學(xué)法和分層教學(xué)法綜合運(yùn)用，在充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性，將問(wèn)題分層解析教學(xué)。

以下我具體談一下這種教學(xué)法在高三物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。

高三學(xué)生，經(jīng)過(guò)多年的物理學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了一些正確的基本觀念，并能夠利用這些規(guī)律分析實(shí)際中的現(xiàn)象，解決計(jì)算中的一些問(wèn)題，但由于缺乏系統(tǒng)整理。所以他們的綜合能力較差。同時(shí)，由于學(xué)生的先天、后天等因素，必然導(dǎo)致他們的智力發(fā)展程度有差異、個(gè)性有差異等。

要解決以上問(wèn)題，決不是多做幾道習(xí)題就能解決，我嘗試采用問(wèn)題分層教學(xué)法，效果不錯(cuò)。

一、學(xué)生分層

問(wèn)題分層教學(xué)法歸根到底是一種分層教學(xué)方法，因此在實(shí)施問(wèn)題分層教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生的能力有較深入的了解，我根據(jù)學(xué)生的各次考試成績(jī)，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)表現(xiàn)、智力因數(shù)、學(xué)科基礎(chǔ)等，按照教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生分為甲乙丙等多個(gè)層次，其中甲類是拔尖的優(yōu)等生，他們掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，解決問(wèn)題的能力很強(qiáng)，不斷挖掘他們的潛能，進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)他們可以主動(dòng)的幫助和解答后兩層同學(xué)的難點(diǎn)；乙類學(xué)生基礎(chǔ)還可以，能解決一定的問(wèn)題，既要保證基礎(chǔ)，又要提高問(wèn)題解決的能力；丙類學(xué)生基礎(chǔ)較差，保證其打好基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)生的分層這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，如何將學(xué)生分層恰當(dāng)，很大程度上決定了分層問(wèn)題教學(xué)的成敗。因此，要多觀察學(xué)生，綜合學(xué)生各方面的因素，如果發(fā)現(xiàn)分層不對(duì)要及時(shí)調(diào)整。當(dāng)然，我在這里的分層只是一個(gè)預(yù)判，不能靜止的看待學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生能力提高的情況動(dòng)態(tài)分層。

二、復(fù)習(xí)課問(wèn)題分層設(shè)計(jì)

問(wèn)題分層不僅僅是一種教學(xué)模式，它更是學(xué)生在處理問(wèn)題時(shí)應(yīng)該具有的一種能力。而培養(yǎng)學(xué)生的這種能力是問(wèn)題分層教學(xué)的主要目的。本環(huán)節(jié)中，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象而設(shè)置的教學(xué)問(wèn)題不僅要體現(xiàn)因材施教的原則，而且要符合教學(xué)對(duì)象可接受的原則。課堂提問(wèn)要從每一層學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)三個(gè)層次學(xué)生的解決問(wèn)題能力，在提問(wèn)角度、難度上加以區(qū)別對(duì)待，科學(xué)地設(shè)計(jì)出分層問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都在不同的水平上，通過(guò)自己的努力有所思、有所答、有所得。問(wèn)題分層才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的積極性，調(diào)動(dòng)他們的只能和潛能，這樣做就避免了“好生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象出現(xiàn)。我在平時(shí)設(shè)置問(wèn)題時(shí)，盡量注意延伸性，逐步深入。

（一）概念復(fù)習(xí)中的分層漸進(jìn)

例如，我在對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象這一章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)了如下的分層問(wèn)題：

設(shè)問(wèn)1：舉例說(shuō)明電磁感應(yīng)現(xiàn)象；

設(shè)問(wèn)2：給出電磁感應(yīng)現(xiàn)象的科學(xué)解釋；

設(shè)問(wèn)3：產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件及其應(yīng)用；

設(shè)問(wèn)4：感應(yīng)電流綜合應(yīng)用試題解析等等。

根據(jù)課堂的復(fù)習(xí)效果和學(xué)生解決問(wèn)題的能力，將問(wèn)題和學(xué)生分層，讓每一層學(xué)生都有事情可做，能最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的能動(dòng)性。最后，再設(shè)計(jì)幾個(gè)典型的習(xí)題輔助以上的設(shè)問(wèn)，難度也相應(yīng)逐漸提示。

（二）具體解題中的分層漸進(jìn)

經(jīng)常處于題海戰(zhàn)術(shù)中的學(xué)生，顯然，他們做的題目很多，但一碰到新穎的題型、題目時(shí)，就往往會(huì)顯得束手無(wú)策。所以，在平時(shí)復(fù)習(xí)中，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分層處理能力。

例.如圖所示，足夠長(zhǎng)的光滑斜面導(dǎo)軌MM和NN，斜面傾角θ=30°，導(dǎo)軌相距d，上端M和N用導(dǎo)線相連，并處于垂直斜面向上的磁場(chǎng)中，磁場(chǎng)的磁感強(qiáng)度大小為B，質(zhì)量為m的金屬棒ab垂直導(dǎo)軌在MN從靜止開(kāi)始下滑，通過(guò)路程為L(zhǎng)時(shí)，速度恰好達(dá)到最大，設(shè)金屬棒電阻為R，其他電阻不計(jì)

求：（1）金屬棒達(dá)到的最大速度Vm

（2）金屬棒從靜止開(kāi)始下滑的過(guò)程中所產(chǎn)生的熱量？

（1）分析：指導(dǎo)學(xué)生從最基本的角度著手

① 這個(gè)物體到底受了哪些力？在做什么運(yùn)動(dòng)呢？為什么會(huì)有最大速度？

解析：從受力分析和運(yùn)動(dòng)分析這兩個(gè)基本著手讓，由于安培力會(huì)隨著速度的增大而增大，則金屬棒會(huì)做加速度越來(lái)越小的加速運(yùn)動(dòng)，當(dāng)加速度減小到零后此刻勻速安培力不再變化往后就是勻速直線運(yùn)動(dòng)，學(xué)生只有知道在這過(guò)程當(dāng)中金屬棒的運(yùn)動(dòng)情況，才能更好的解決這一類問(wèn)題。同時(shí)強(qiáng)調(diào)受力分析和運(yùn)動(dòng)分析的根本性和重要性

② 物體作勻速運(yùn)動(dòng)的條件是什么？

解析：上一個(gè)問(wèn)題學(xué)生弄清楚了學(xué)生就會(huì)順勢(shì)知道當(dāng)合外力為零時(shí)，物體作勻速運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生自己也增加了成就感和分析物理問(wèn)題的興趣

③ 如何找出金屬棒在這個(gè)過(guò)程中的最大速度呢？

解析：若學(xué)生理解了以上的兩個(gè)問(wèn)題，就知道當(dāng)合外力為零時(shí)，速度最大，利用平衡等式求出最大速度

學(xué)生都喜歡挑戰(zhàn)，這樣循序漸進(jìn)的提問(wèn)方式會(huì)引起學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生分析問(wèn)題的以及想要回答問(wèn)題的興趣，讓差和好的學(xué)生都可以生在課堂上得到不同程度的收獲！

（2）分析：對(duì)甲類要深入講解，丙類學(xué)生不做要求

① 金屬棒中產(chǎn)生的熱量如何來(lái)的？

用類比的方式進(jìn)行引導(dǎo)式提問(wèn)：

功是能量轉(zhuǎn)化的量度。一種力做功必定伴隨著一種能的變化，如重力做了多少功重力勢(shì)能就變化了多少，那么在這個(gè)運(yùn)動(dòng)當(dāng)中的熱量對(duì)應(yīng)的到底是哪個(gè)力做功呢？

解析：安培力最功，產(chǎn)生了電流，電流做功引起了電能轉(zhuǎn)化。但是，此過(guò)程是一個(gè)非勻變速過(guò)程。所以電流I是變化的，時(shí)間t無(wú)法求出，因此無(wú)法從熱量的Q=I2Rt求出熱量則必須改換思路

② 可以從能量守恒角度，全過(guò)程系統(tǒng)的能量如何變化？

解析：進(jìn)一步把問(wèn)題細(xì)化引導(dǎo)學(xué)生有哪些能增加了？有哪些能減少了？增加了的能和減少的能應(yīng)該什么關(guān)系？學(xué)生應(yīng)該很容易的得出來(lái)重力勢(shì)能的減少量等于動(dòng)能和熱量的增加量的等式方程。

通過(guò)以上的分析并同時(shí)看學(xué)生的反應(yīng)了解學(xué)生的掌握情況，若掌握好即可以進(jìn)一步拓展給學(xué)生提供動(dòng)能定理進(jìn)行分析的思路，其實(shí)熱量即等同于求安培力做功，讓學(xué)生知道動(dòng)能定理的廣泛性。

通過(guò)以上的指導(dǎo)分析和逐步訓(xùn)練，所有學(xué)生均可以逐漸獨(dú)立地對(duì)某個(gè)較復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行分層分析問(wèn)題，提高了思維的系統(tǒng)性和規(guī)律性。

三、問(wèn)題分析教學(xué)的有效性

問(wèn)題分層教學(xué)主要是解決高中生源解決問(wèn)題的能力存在較大差異，傳統(tǒng)班級(jí)授課制難以兼顧學(xué)生個(gè)別差異、不利于發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)的作用而施行的?？梢哉f(shuō)問(wèn)題分層教學(xué)在某種程度上降低了班級(jí)授課制中實(shí)施因材施教的難度，其主要目的在于縮小班級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題能力的差異，能在很大程度上提高問(wèn)題教學(xué)的有效性。但在問(wèn)題分層教學(xué)過(guò)程中，要求每一名教師教學(xué)都要建立在對(duì)學(xué)生充分了解之上，真正在分層教學(xué)中落實(shí)因材施教的教學(xué)教育原則。

高三物理復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，加之學(xué)生解決問(wèn)題能力的差異性，這些給高三物理教師帶來(lái)了不少的困惑。問(wèn)題分層教學(xué)較好地解決了個(gè)體與全體的需求矛盾，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，高中物理實(shí)施分層教學(xué)，已成為高中物理教學(xué)改革的趨勢(shì)。以上只是我在近半年的高三物理教學(xué)中的一點(diǎn)感悟和嘗試，還有許多改進(jìn)的地方，比如可以抓住典型例題，利用一題多解的方式，對(duì)不同層次的學(xué)生要求采用不同的解題方法，達(dá)到更好的效果等等，在往后的教學(xué)中將會(huì)繼續(xù)探索，以至于能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)的模式更加有效地進(jìn)行，更調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加顯著。

參考文獻(xiàn)

[1]王憲平，應(yīng)若奎.課程改革對(duì)教師教學(xué)能力的要求，2008.9

[2]張炎生.談高中物理分層教學(xué)的幾點(diǎn)做法 2011.06

（作者單位：東莞市第四高級(jí)中學(xué)）