夏平

【摘要】 隨著新課改的推進(jìn)，核心素養(yǎng)發(fā)的概念被提出，成為目前關(guān)注的熱點(diǎn)問題。本文在論述高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)概念的基礎(chǔ)上，分析了在這樣的背景下同高中英語教學(xué)之間的融合。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 核心素養(yǎng) 教學(xué)

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-100-01

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最近一段時間，有關(guān)“核心素養(yǎng)”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”等相關(guān)概念在基礎(chǔ)教育界引起了熱議。究竟什么是核心素養(yǎng)，什么是學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)與原來的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是什么關(guān)系，學(xué)科核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)之間究竟是怎樣的一種關(guān)系，在高中英語教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)同高中英語教學(xué)之間如何進(jìn)行融合，是本文關(guān)注的重點(diǎn)問題。

1.英語學(xué)科核心素養(yǎng)基本理念

2016普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見版本中對英語學(xué)科核心素養(yǎng)概念界定如下：是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成。就其關(guān)系而言，語言能力是基礎(chǔ)要素，文化品格是價值取向，思維品質(zhì)是心智表征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。英語學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋了知識、能力和態(tài)度，四大核心素養(yǎng)相互滲透，融合互動，協(xié)調(diào)發(fā)展，是所有學(xué)生應(yīng)具有的、學(xué)以致用的基礎(chǔ)性綜合素養(yǎng)，具有個人價值和社會價值，是英語課程的育人指引，也是學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)。

英語核心素養(yǎng)是在英語學(xué)習(xí)過程中所習(xí)得的用于解決實(shí)際問題及滿足個性發(fā)展和終身發(fā)展需要的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，語言能力和學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵能力，文化品格和思維品質(zhì)是必備品格。語言能力是在掌握英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、看、寫五項(xiàng)技能的基礎(chǔ)上，用英語表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力；學(xué)習(xí)能力是學(xué)生能夠積極選擇、利用多種學(xué)習(xí)策略、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)效率的意識和能力；文化品格是學(xué)生理解中外文化和對認(rèn)同優(yōu)秀文化，形成跨文化交際的能力和意識內(nèi)化的人文修養(yǎng)和行為取向；思維品質(zhì)是學(xué)生在掌握低級思維的前提下通過問題情境優(yōu)化學(xué)習(xí)方式而形成的邏輯思維、批判思維、創(chuàng)新思維的綜合狀況。

2.高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)同高中英語教學(xué)的融合措施

2.1教學(xué)案例分析

人教版高中《英語》必修三第三單元的主要內(nèi)容是根據(jù)馬克·吐溫的名著The Million Pound Bank Note（《百萬英鎊》）改編而成的劇本中的幾個片段以及馬克·吐溫的生平簡介。對Reading部分的教學(xué)分兩課時進(jìn)行：第一課時為學(xué)生自主研讀課，主要任務(wù)是了解戲劇的主要內(nèi)容和理解生詞；第二課時（即本堂課）的任務(wù)是對這部作品進(jìn)行深層次的理解，即梳理故事情節(jié)、對人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析、理解戲劇的思想內(nèi)涵。為了增加閱讀輸入量，為學(xué)生分析人物的性格特點(diǎn)、深入理解課文提供必要的支持，筆者對Reading與Usinglanguage兩個部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合。本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)任務(wù)是把握劇中主人公Henry的個性特點(diǎn)，屬于深層理解，難度較大。在教學(xué)中，筆者摒棄了那些學(xué)生容易找到答案的問題，而將注意力轉(zhuǎn)向?qū)W生需要花時間思考甚至討論的問題上。筆者設(shè)置的問題學(xué)生需要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，才能得出答案。學(xué)生在思考和討論的過程中其邏輯本堂課筆者精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，著眼于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，即語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過閱讀原汁原味的文學(xué)作品，學(xué)生不僅接收到了故事本身的內(nèi)容，更接觸到了準(zhǔn)確、地道的英語語言。

2.2學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

課堂教學(xué)目標(biāo)是在課堂教學(xué)活動預(yù)期所要達(dá)到的最佳結(jié)果。當(dāng)前，英語核心素養(yǎng)的四個方面為課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計提供了指導(dǎo)思想與理論依據(jù)，教師除了要理解英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成之外，還需具備一定的教學(xué)目標(biāo)分類知識，才能夠真正編制出符合英語核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，大家較為認(rèn)可的相關(guān)理論有：加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類使教學(xué)目標(biāo)更具操作性；布魯姆、安德森的教學(xué)目標(biāo)分類提出，在認(rèn)知過程領(lǐng)域中，思維包括六種類型即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造，要培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力與創(chuàng)新精神；豪恩斯坦的情感目標(biāo)分類包含了五個過程，從接受、反應(yīng)、形成價值到信奉再到展露個性，從認(rèn)識的低級到高級；馬扎諾教學(xué)目標(biāo)的新分類幫助教師依據(jù)該理論能夠設(shè)計出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的自我系統(tǒng)目標(biāo)和監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知目標(biāo)。綜合以上分析，教學(xué)目標(biāo)具體可以分為知識領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、元認(rèn)知領(lǐng)域和自我系統(tǒng)五個領(lǐng)域。該分類既考慮了行為主義和認(rèn)知主義的價值取向，又關(guān)注了建構(gòu)主義和人本主義的價值取向。在表述上用外顯的行為來陳述目標(biāo)，同時又努力用外顯行為來表述內(nèi)在的心理過程。

3.結(jié)語

本文討論了《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）所提出的學(xué)科素養(yǎng)的概念和分類。作者認(rèn)為，所有學(xué)科課程都是為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)服務(wù)的。但是，由于各門學(xué)科的內(nèi)容不同，對核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)也不同。英語學(xué)科是語言類學(xué)科之一，因此其學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該與語言類學(xué)科有共同之處。但是，由于英語（以及其他外語）一般是在學(xué)生已形成一定程度的母語能力基礎(chǔ)上開始學(xué)習(xí)的，而且其內(nèi)容涉及到母語之外的文化，因此，其學(xué)科核心素養(yǎng)與母語學(xué)科又有本質(zhì)的區(qū)別，其核心素養(yǎng)應(yīng)該更加突出其“涉外”和“補(bǔ)充”的特點(diǎn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]陳靜瑤.核心素養(yǎng)背景下高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)分析[J].教育觀察（下半月），2016，12：6-8+11.

[2]劉林峰.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的有效閱讀教學(xué)——以一堂高中英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計為例[J].英語教師，2016，24：54-58+63.

[3]陳匯萍.發(fā)展核心素養(yǎng)喚醒教學(xué)內(nèi)生力[J].基礎(chǔ)教育研究，2016，21：45-47.