鄧燕林

【摘要】 高中語文教學的基本目標是增加學生散文閱讀的積累，并提升學生鑒賞和審美的能力。當前高中語文教學內(nèi)容隨著新課程改革已經(jīng)產(chǎn)生很大的變化。與傳統(tǒng)應試教育的學習內(nèi)容相交，新課改后的教學內(nèi)容更加豐富和多元，對學生綜合能力的培養(yǎng)力度有所加強。高中語文散文閱讀教學的內(nèi)容在新教材中增加了更多篇幅，力圖讓學生通過散文閱讀教學，獲得處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美的能力。高中語文散文閱讀教學中審美性的內(nèi)涵和本質(zhì)，就是讓學生完成學習任務，通過自覺的鍛煉和訓練，提升語言審美能力和鑒賞能力?！伴喿x教學是學生、教師、教科書編者、文本的多重對話。”本文結合自身教學案例和相關文獻資料，力圖對高中散文閱讀審美教學這一課題展開深入研究，進而為高中語文教學系統(tǒng)的優(yōu)化起到推進作用。

【關鍵詞】 高中語文 散文教學 審美閱讀

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-081-01

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1.高中語文散文閱讀審美教學的現(xiàn)實意義

新課改以來，高中語文教材中一改曾經(jīng)面目陳舊、文學味不濃的狀況，增添了更多散文內(nèi)容，為學生帶來更豐富的感受，且信息技術的深入課堂，為學生全方位開展學習活動創(chuàng)造了可能，這給開展高中語文散文閱讀審美教學提供了現(xiàn)實基礎。散文的重要特點是“形散而神不散”，在學習散文的過程中具有指導性的意義。但隨著時代的發(fā)展變化，散文的“神”有了更豐富的意義。著名的散文研究理論研究者陳劍暉提出散文還應當具有詩性，詩性就是散文最具心靈性的表達和情緒起伏的內(nèi)在旋律，是人對社會生活，對大自然的總體性感受，對人的個體存在、人的生命本真和豐饒的內(nèi)心世界的深入探索。高中語文散文閱讀教學的展開，能夠為學生打開廣闊的散文世界，讓學生能夠構建一定的散文知識基礎和臺階，并提高學生思維能力，成為學生提高自身創(chuàng)造力的鑰匙。高中語文教材中不乏優(yōu)秀的散文內(nèi)容，名篇名家不在少數(shù)，如錢鐘書、史鐵生、馮友蘭、汪曾祺等，其用詞考究，語句精煉，讀來余韻悠長，發(fā)人深省，結合審美教學，能夠給學生帶來直觀的美的感受。且高考散文閱讀題賦分值達到了18分，旨在探究學生實際運用的能力，而散文審美教學能促進學生思考，讓學生將教材上的知識化為己用，提高自己的素養(yǎng)水平。

2.高中語文散文閱讀審美性教學的探究

2.1尋找散文的出發(fā)點和重點，幫助學生理清思路

高中語文教材中有較多的散文作品，非常有助于開展什么閱讀審美教學。在學習這些散文的時候，教師可以引導學生，循序漸進理解全文。首先，教師需要讓學生分辨散文的類別，散文分為寫人敘事類和寫景抒情類兩大類。寫人敘事的散文以人物特點、故事細節(jié)為切入點；寫景散文則是以景色以及物象抒發(fā)作者內(nèi)心情思，從而展現(xiàn)散文的審美意識。然后教師可以讓學生通讀全文，對文章內(nèi)容有大致的了解，在宏觀把握了文章內(nèi)容的基礎上，提高解答文本內(nèi)容相關問題的準確程度。然后，教師可以讓學生攝取文章段落的精華和要點，以便更好地把握文章的結構層次和行文思路。對文章進行內(nèi)容拆分，分段落認真思考，分析其中的深意，再將內(nèi)容相近的段落作出層次上的劃分，并探究各段落之間的聯(lián)系。然后找出文章重點段落，思考其在整篇課文中起到的作用。思路是作者思維的軌跡，如能找出貫穿全文的線索，就能很快理清文章的思路。教師需要引導學生分析文章的整體脈絡，思考貫穿全文的線索是什么，自主提出意見和看法。最后，讓學生找出文章中的關鍵性詞語，其中包括“此”、“這”、“即”等指代性詞語，“更加”、“而且”、“首先”、“其次”等關聯(lián)性的詞語，“因此”、“總之”、“由此看來”等因果性詞語，通過對包含這類詞語的句子的分析，找出文章中零散的細節(jié)，并依此完成對整篇文章的深度解讀。教師還可以讓學生找出文章的“文眼”——即文章構思的焦點。通過對這一焦點的解讀，就能發(fā)現(xiàn)映照全文的思想內(nèi)核。如朱自清的散文《背影》中“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！币痪?，就是統(tǒng)領全文的“文眼”。

2.2結合不同的教學方法，創(chuàng)設良好的審美情境

散文內(nèi)容含而不露，需要教師結合不同的教學方法，為學生創(chuàng)設良好的審美情境，讓學生能夠親身參與到課堂實踐中，獲得直觀的情感體驗。例如，教師可以讓學生有感情的誦讀課文，尋找散文中的韻律美和情感美，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。且誦讀課文有助于學生放開自己，解放自己的個性和天性。

2.3引領學生合作交流，調(diào)動學生審美經(jīng)驗

教師在課堂上起著引導者的作用，在展開具有審美性的語文散文閱讀教學時，教師需要加強與學生的聯(lián)系，通過與學生交流、合作等方式，引導學生想象和感悟，讓學生結合自身的情感經(jīng)驗、生活實際，對教材內(nèi)容產(chǎn)生申美興趣，調(diào)動學生的審美能力，帶給學生多元化的審美體驗。例如，在學習《都江堰》一課時，教師可以讓學生提前預習，以小組形式搜集都江堰的相關資料，了解都江堰的偉大之處。然后在課堂上師生共同精讀課文，并為學生設問：都江堰美在何處？讓學生自主研究研究課文的結構美和內(nèi)在美。在教師的引導下，學生能夠對這篇文章有更全面和更深刻的探討，進而產(chǎn)生自己的獨特見解，達成審美性散文教學的目的。散文通常具有優(yōu)美的語言、真摯的情感，能夠體現(xiàn)出作者的情感和生命需求。如教師循循善誘，讓學生在賞析過程中不斷產(chǎn)生自己的見解填補作者沒有明寫出來的“留白部分”，就能提高學生的感悟能力，豐富學生的情感體驗和審美體驗。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王小英.散文，你的出路在哪里——課改背景下高中語文散文教學的反思[J].考試（教研版），2012（10）.

[2]杜利平.品味語言·感受情感·體會意境——試述初中語文散文教學之“法”[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2014（04）.

[3]曹明海.語文陶冶性教學論[M].濟南：山東人民出版社，2014.

[4]崔蕓.藝術語言“活法”的思考——以高中語文課文為例[J].新西部（理論版），2014（11）.