李時(shí)英+章欣然

【摘 要】環(huán)境伴隨著幼兒的成長(zhǎng)，具有一定的暗示功能，對(duì)幼兒行為起到了重要的影響與指導(dǎo)作用。幼兒園戶外活動(dòng)是幼兒園教育工作的重要組成部分，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的戶外活動(dòng)環(huán)境也漸漸成為幼兒園教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容。文章以湖北省武漢市黃陂區(qū)前川街第一幼兒園戶外區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，針對(duì)創(chuàng)設(shè)過(guò)程中存在的較大問(wèn)題，提出戶外區(qū)域環(huán)境的有效實(shí)踐策略，從外在環(huán)境和內(nèi)在心理環(huán)境兩方面開(kāi)展，對(duì)幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展起到了顯著成效。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；戶外體育；區(qū)域；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）18-0104-02

良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)就像一位無(wú)形的教師，能給幼兒無(wú)聲的引導(dǎo)，讓幼兒在環(huán)境的暗示下自覺(jué)、有序地進(jìn)行活動(dòng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，教師要遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，本著“幼兒是活動(dòng)的主體”的原則，創(chuàng)設(shè)符合幼兒興趣和發(fā)展要求的環(huán)境，創(chuàng)造適合幼兒自主游戲、獲得自由發(fā)展的游戲環(huán)境，全面提升幼兒的各方面能力，滿足幼兒多元化、個(gè)性化發(fā)展的需要，為幼兒的茁壯成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

戶外體育活動(dòng)是幼兒園最常見(jiàn)的一種活動(dòng)，為了適應(yīng)不同幼兒的游戲興趣和活動(dòng)需要，幼兒園設(shè)置了不同的區(qū)域供幼兒選擇。筆者發(fā)現(xiàn)，教師在戶外體育活動(dòng)區(qū)域合理創(chuàng)建環(huán)境，不僅能促使幼兒增加游戲興趣、激發(fā)體育鍛煉熱情、提升運(yùn)動(dòng)技能，還能促使幼兒更有自覺(jué)性，保證戶外區(qū)域活動(dòng)在沒(méi)有教師的時(shí)刻指導(dǎo)下也能秩序井然地進(jìn)行?？梢?jiàn)，戶外活動(dòng)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是，創(chuàng)設(shè)的同時(shí)也普遍存在一些問(wèn)題，其中教師對(duì)創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的戶外區(qū)域活動(dòng)環(huán)境缺少科學(xué)的認(rèn)識(shí)，于是筆者進(jìn)行了以下思考與研究。

一、戶外區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

1. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性

環(huán)境具有導(dǎo)向性，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要與教育目標(biāo)一致，以引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)行為朝著教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)發(fā)展。然而，在具體實(shí)踐中，教師很少考慮這種關(guān)聯(lián)性，存在一定隨意行為，往往根據(jù)自己的想法和現(xiàn)成的材料布置區(qū)域環(huán)境，較少傾聽(tīng)孩子的意見(jiàn)、顧及孩子的想法，不考慮設(shè)施設(shè)備、活動(dòng)材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)及安全。盡管各個(gè)戶外區(qū)域各具特色，地面劃上線路，還插上各種指示牌，并時(shí)常更換，以保持幼兒對(duì)區(qū)域的新鮮感。但這些措施和活動(dòng)主題的聯(lián)系不夠緊密，以至于教育目標(biāo)不明確，環(huán)境對(duì)幼兒的導(dǎo)向作用不突出，容易造成環(huán)境資源的浪費(fèi)，減少創(chuàng)設(shè)環(huán)境的價(jià)值。

2. 區(qū)域設(shè)置不合理

教師要根據(jù)兒童的興趣、需要和發(fā)展水平，因地制宜地創(chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的、積極的、支持性的環(huán)境，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。如果戶外體育活動(dòng)區(qū)域的空間設(shè)置和布局不合理，就容易導(dǎo)致幼兒間活動(dòng)的相互干擾，甚至阻礙正常體育活動(dòng)的開(kāi)展。很多教師在設(shè)置戶外區(qū)域環(huán)境時(shí)并沒(méi)有考慮區(qū)域位置、空間大小、對(duì)周?chē)h(huán)境的要求等因素，導(dǎo)致戶外區(qū)域活動(dòng)不能有效開(kāi)展。此外，大部分區(qū)域材料單調(diào)而匱乏，教師只能提供幼兒園游戲設(shè)施開(kāi)展活動(dòng)，忽視了天然、廢舊素材的應(yīng)用，不能滿足所有幼兒的需求?；顒?dòng)的內(nèi)容、形式也明顯單一，以技能動(dòng)作訓(xùn)練為主，無(wú)法滿足幼兒游戲的需要，限制了幼兒自主選擇的權(quán)利。

二、戶外區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略

1. 凝聚多方合力，自主設(shè)計(jì)環(huán)境

環(huán)境具有形象性和暗示性的特點(diǎn)，而環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的就是讓幼兒在環(huán)境暗示中隱性地感知規(guī)則。在此過(guò)程中，可以讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮幼兒的主體性，由幼兒自己決定環(huán)境，這樣在實(shí)際的戶外體育活動(dòng)中，幼兒能較容易地讀懂環(huán)境。

（1）區(qū)域環(huán)境的商討創(chuàng)設(shè)。主要以幼兒自發(fā)商議的形式展開(kāi)，首先幼兒可以就創(chuàng)設(shè)哪些戶外活動(dòng)區(qū)域、喜歡哪些戶外活動(dòng)等進(jìn)行討論，并制訂適合幼兒的戶外區(qū)域類(lèi)型；接著根據(jù)區(qū)域類(lèi)型組織幼兒討論某些區(qū)域中需要增設(shè)哪些內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)哪些有利于活動(dòng)的圖標(biāo)等；最后通過(guò)幼兒繪制的形式將它呈現(xiàn)出來(lái)，或是直接體現(xiàn)于實(shí)際行動(dòng)中。例如，在大班幼兒創(chuàng)設(shè)戶外區(qū)域環(huán)境時(shí)，教師先組織幼兒一起交流，如喜歡哪些戶外體育游戲、想創(chuàng)設(shè)哪些戶外活動(dòng)區(qū)域等，幼兒紛紛說(shuō)出自己想玩的活動(dòng)區(qū)域，有的說(shuō)投擲區(qū)，有的說(shuō)平衡區(qū)，有的說(shuō)鉆爬區(qū)，等等。但受場(chǎng)地限制，教師不能滿足每一位幼兒的要求，于是又有下一輪商討“該如何取舍戶外活動(dòng)區(qū)”，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論，孩子們給了出乎意料的答案：把兩個(gè)區(qū)域結(jié)合在一起。考慮到平衡區(qū)與鉆爬區(qū)兩種活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性較大，而且對(duì)運(yùn)動(dòng)空間的要求不高，于是將這兩種區(qū)域結(jié)合起來(lái)，既滿足了幼兒需求，又豐富了區(qū)域環(huán)境。

（2）區(qū)域環(huán)境的呈現(xiàn)形式。

第一，圖示圖標(biāo)。圖示圖標(biāo)主要用來(lái)指示幼兒活動(dòng)的方法、活動(dòng)情節(jié)發(fā)展的提示、活動(dòng)注意事項(xiàng)等。利用各種顏色鮮艷、具體形象的圖示標(biāo)志在幼兒活動(dòng)時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行隱性地指導(dǎo)，減少教師講解和提醒的次數(shù)，并減少幼兒之間來(lái)自環(huán)境的矛盾沖突。例如，在玩“跳袋”的區(qū)域活動(dòng)中，兩個(gè)孩子因?yàn)榛ハ嗯鲎舶l(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，教師組織孩子們一起商量討論注意事項(xiàng)，最終得出以下結(jié)論：

A. 不能推人，這樣容易摔倒。

B. 兩人之間前后要保持一定距離。

C. 眼睛要平視前方，手要握緊跳袋。

事后，孩子們一起繪制表格，以文字圖標(biāo)的形式制作了“跳袋”區(qū)域游戲的小貼士，將其貼在了此區(qū)域內(nèi)，作為溫馨提示。

第二，音樂(lè)暗示。通過(guò)不同節(jié)奏、不同強(qiáng)度的音樂(lè)幫助幼兒有序地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，更好進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的熱身及放松整理，促進(jìn)幼兒活動(dòng)的開(kāi)展。例如，幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲時(shí)，教師會(huì)播放幼兒熟悉的、歡快的歌曲作為背景音樂(lè)，營(yíng)造輕松、愉快的運(yùn)動(dòng)氛圍，使幼兒跟隨音樂(lè)做熱身活動(dòng)。戶外區(qū)域活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，音樂(lè)節(jié)奏會(huì)逐漸變得緊湊，提醒幼兒戶外區(qū)域活動(dòng)即將結(jié)束，可以收拾、整理器材。最后，伴隨著輕柔、舒緩的音樂(lè)，幼兒進(jìn)行放松運(yùn)動(dòng)，舒展身心，結(jié)束活動(dòng)。

2. 拓展多方渠道，自覺(jué)運(yùn)用環(huán)境

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為幼兒進(jìn)行戶外體育活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，但環(huán)境的指示性需要在實(shí)踐中運(yùn)用、在活動(dòng)中執(zhí)行。

（1）利用三維空間， 凸顯區(qū)域特點(diǎn)。環(huán)境是幼兒的第三任教師，它是一種幼兒樂(lè)于接受的教育力量。雖然環(huán)境不說(shuō)話，但它能夠潛移默化地影響幼兒。在戶外區(qū)域活動(dòng)中，有效利用空間環(huán)境、積極發(fā)揮環(huán)境中隱藏的特點(diǎn)，應(yīng)用區(qū)域設(shè)置戶外運(yùn)動(dòng)方法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行鍛煉，使每一個(gè)幼兒都能找到合適自己的鍛煉空間。例如，教師規(guī)劃幼兒園空間時(shí)，將幼兒園分為三大空間，第一塊空間是幼兒園購(gòu)置的大型器械設(shè)施，有滑滑梯、攀爬架、蕩秋千等；第二塊空間是幼兒游戲空間，教師可以組織幼兒開(kāi)展拍球、跳圈、鉆爬等游戲活動(dòng)，活動(dòng)場(chǎng)地可以適應(yīng)幼兒園各類(lèi)小器材戶外活動(dòng)；第三塊空間是沙水游戲，幼兒可以在這塊空間進(jìn)行堆城堡、運(yùn)沙子等戶外游戲，使幼兒與自然環(huán)境親密接觸。為了使空間環(huán)境更加合理、適宜，還應(yīng)不斷開(kāi)拓新的戶外空間區(qū)域。

（2）立體開(kāi)發(fā)環(huán)境，有效選擇內(nèi)容。立體開(kāi)發(fā)是指地面以上，通過(guò)對(duì)垂直空間的充分利用，以求取得更大運(yùn)動(dòng)效益。為了讓運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地拓展延伸到地面以上的空間，充分挖掘園所建筑墻壁、大樹(shù)等立體環(huán)境，創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)區(qū)域，發(fā)展幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，培養(yǎng)探險(xiǎn)、合作、勇敢等良好品質(zhì)。

湖北省武漢市黃陂區(qū)前川街第一幼兒園原來(lái)的攀爬區(qū)由大型設(shè)施組合而成，攀爬場(chǎng)地不足，等待時(shí)間較長(zhǎng)，不能滿足幼兒的攀爬需求。教師利用園內(nèi)墻面開(kāi)發(fā)立體環(huán)境，讓攀爬區(qū)與墻面有效結(jié)合。為了保證幼兒的安全，選擇相對(duì)安全的草地與沙地，用輪胎將活動(dòng)范圍圍起來(lái)，接著利用草地、沙地邊上的墻面創(chuàng)設(shè)攀爬條件，使幼兒能在此區(qū)域鍛煉腿部和上肢力量，培養(yǎng)幼兒勇敢、自信的良好品質(zhì)。

3. 凸顯主體地位，營(yíng)造心理環(huán)境

環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)使幼兒形成一種良好的規(guī)范和秩序，既要給幼兒提供充足、合理的空間和豐富的活動(dòng)器材，也要給幼兒創(chuàng)設(shè)一種安全、愉悅、溫馨的心理環(huán)境。

（1）尊重幼兒，平等交流。在活動(dòng)中，幼兒才是主體，幼兒有選擇活動(dòng)器材的自由，也有選擇活動(dòng)的自由，更有選擇活動(dòng)形式的自由。在戶外區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該讓幼兒感受到平等與尊重，并營(yíng)造良好的心理環(huán)境，促使幼兒更加自主地參與活動(dòng)。首先，教師應(yīng)該以積極的情緒和飽滿的精神狀態(tài)呈現(xiàn)在幼兒面前，做幼兒的玩伴，調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)積極性，影響幼兒的心理環(huán)境；其次，要充分進(jìn)行師幼互動(dòng)，平等交流，引導(dǎo)幼兒自主活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)；最后，教師應(yīng)該充分鼓勵(lì)幼兒，給予幼兒正面的評(píng)價(jià)。既可以是口頭評(píng)價(jià)，也可以是微笑、擁抱等。通過(guò)積極的評(píng)價(jià)使幼兒更好地認(rèn)識(shí)自我、不斷完善自我。

（2）適時(shí)調(diào)整材料，不斷激發(fā)幼兒興趣。幼兒因受性格、年齡、愛(ài)好等諸多因素的影響，他們的能力和興趣也存在差異。因此，教師要善于觀察，及時(shí)捕捉幼兒的動(dòng)態(tài)，根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好隨時(shí)變換、調(diào)整材料。引導(dǎo)幼兒通過(guò)一物多玩等形式不斷創(chuàng)新游戲，提高戶外體育活動(dòng)的技能，還可以利用廢舊材料，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、幼兒共同制作戶外玩具，提高幼兒活動(dòng)興趣，提升幼兒活動(dòng)技能。

三、戶外區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)成效分析

幼兒是活動(dòng)的主人，環(huán)境創(chuàng)設(shè)就如同一條“紐帶”，將幼兒和戶外區(qū)域活動(dòng)這兩條平行線有效地連接在了一起。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師少了許多的“指示”與“干涉”， 幼兒的自我約束、自我調(diào)控能力在與環(huán)境的互動(dòng)中逐步提高，組織秩序也有了明顯的改善。同時(shí)，在教師營(yíng)造的溫馨和諧、寬松自主的心理環(huán)境下，幼兒以積極、飽滿的情緒投入戶外活動(dòng)，活動(dòng)量增強(qiáng)了，動(dòng)作技能掌握了，這在很大程度上促進(jìn)了幼兒體能的發(fā)展。

總之，戶外區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)使教師徹底從束縛中解脫出來(lái)，不再為以前的安全因素揪心，也不再為以前的混亂場(chǎng)面煩惱。如此教師就有更多的時(shí)間和精力去投入活動(dòng)的組織和對(duì)幼兒的觀察、記錄中去，使幼兒園的戶外活動(dòng)充滿朝氣和生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：易繼斌）