余嬋

【摘 要】數(shù)學新課標強調，要注重學生各種能力的培養(yǎng)，其中包括數(shù)學閱讀能力、數(shù)學應用能力和數(shù)學探究能力。文章就小學低年級學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)途徑進行了探討。

【關鍵詞】小學數(shù)學；低年級學生；數(shù)學閱讀能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）18-0081-02

數(shù)學新課標強調，要注重學生各種能力的培養(yǎng)，其中包括數(shù)學閱讀能力、數(shù)學應用能力和數(shù)學探究能力。由此可見，數(shù)學教學中須重視數(shù)學閱讀，培養(yǎng)學生以閱讀能力為核心的獨立獲取數(shù)學知識的能力，為學生獲得終身學習的本領“導航”。

一、數(shù)學閱讀能力的構成

第一，元認知能力。指的是監(jiān)控閱讀的能力。認知閱讀心理學家指出監(jiān)控閱讀的主要作用是實現(xiàn)閱讀者閱讀的主要目的，主要通過檢驗目標、選擇策略、做出補救、制定計劃、設置目標等一系列的途徑來實現(xiàn)。具有良好閱讀習慣的閱讀者在一開始就已經(jīng)形成了監(jiān)控閱讀，并在整個閱讀過程中持續(xù)存在。數(shù)學閱讀是一個長期發(fā)展的復雜過程，需要閱讀者付出相應的努力來保持，同時不斷加強自身的閱讀監(jiān)控和執(zhí)行能力，進而實現(xiàn)理想的閱讀效果。

第二，概括數(shù)學材料的能力。指的是重新整理和組合的能力。數(shù)學知識是通過概括而形成的最終結果，在教學中，學生所學習的知識是已經(jīng)被概括出來的數(shù)學知識，所以這些知識都具有一定的零散性，學生只有將這些數(shù)學知識內化和理解了，才能夠變成自己所掌握的知識。概括數(shù)學材料的能力有助于構建起數(shù)學知識模塊，進而幫助學生記憶、再生和提取知識。

第三，聯(lián)想記憶的能力。指的是將已有的知識結構與數(shù)學材料之間形成一定的關聯(lián)，記憶、對比以及聯(lián)想原來知識結構中的相關信息，進而順應和同化所學的新知識，培養(yǎng)學生完善自身知識結構的構建能力。

第四，閱讀推理能力。指的是根據(jù)所閱讀的材料對新知識進行推理的能力。數(shù)學閱讀推理能力在數(shù)學教學中具有重要的作用，有助于清晰數(shù)學知識的脈絡。只有通過個人對數(shù)學知識的閱讀推理，才能夠將數(shù)學知識合理歸納到知識結構中，成為自身所掌握的知識。

第五，理解數(shù)學語言的應用能力。和一般的閱讀相比較，數(shù)學閱讀具有一定的差異性，而一般閱讀將原理和閱讀結合到了一起，這主要是因為我們頭腦中存在大量的漢語詞匯以及日常漢語的經(jīng)常使用。然而數(shù)學語言卻大相徑庭，人們并不是十分了解和知道數(shù)學語言中的符號、術語、圖形以及專有名詞。因此，數(shù)學閱讀應加強對數(shù)學語言的應用和理解能力，進而促進其自身的發(fā)展。

數(shù)學閱讀有助于提高學生的數(shù)學探究能力和交流能力，有助于提高數(shù)學語言的認知水平和發(fā)展水平，有助于實現(xiàn)數(shù)學素質教學目標的落實和學生自主學習能力的培養(yǎng)。所以，我們應從小學低年級數(shù)學教學的初始階段就開始進行數(shù)學閱讀教學，運用合理的教學模式和措施來將數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)與數(shù)學知識講解結合到一起，進而形成以培養(yǎng)數(shù)學閱讀能力為輔助手段的數(shù)學教學。

二、小學低年級學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1. 缺乏數(shù)學閱讀興趣

低年級學生不愿意閱讀數(shù)學書，主要是因為他們在學習過程中只把數(shù)學書看作工具書，較少閱讀數(shù)學書，導致低年級學生在獲取新知識的過程中處于一個被動位置。此外，小學數(shù)學課本和語文課本是有很大差距的，它不具備語文文本語言所具有的豐富性，也沒有作者情感和思想的滲透，學生缺乏一定的閱讀積極性。

2. 沒有協(xié)調情境圖片與文字之間的關系

數(shù)學題目為了能夠更加清晰地表達題意而創(chuàng)設了一定的問題情境，將文字寓于情境之中，有機地將文字和情境結合到一起。但在實際的數(shù)學教學中，低年級學生會由于看圖片而忘記了讀文字，或是在讀文字的時候忘記了問題情境。如果沒有協(xié)調好圖片與文字之間的關系，就會造成所接收的數(shù)學文字信息不全面，進而導致低年級學生無法深入了解題意，也就無法完成數(shù)學題目中的具體要求。

3. 在閱讀時不夠仔細

低年級學生經(jīng)常出現(xiàn)答題過快、片面審題的現(xiàn)象，無法從數(shù)學題目中準確提煉出有效信息，導致答題錯誤。所以，學生在閱讀數(shù)學題目時，應充分采集題目中的主要信息，否則就會造成在分析過程中出現(xiàn)一定程度的誤解和偏差。這主要是因為低年級學生在閱讀數(shù)學題目時不細致所造成的。

三、小學低年級學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)途徑

1. 創(chuàng)設問題情境

低年級學生喜歡聽故事，創(chuàng)設故事情境能夠激發(fā)學生數(shù)學閱讀的積極性和主動性；營造一個愉悅、輕松的數(shù)學閱讀環(huán)境，有利于學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)。教師可以結合小學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設一些生活化的問題情境，讓學生探討一些關于生活的簡單數(shù)學題，有助于學生用數(shù)學的視角去觀察生活中的事物。

2. 教師的有效指導

小學生具備較強的模仿能力，能夠通過教師的示范閱讀來學習如何進行數(shù)學閱讀，將其作為數(shù)學閱讀的樣板，從而提高數(shù)學語言的表達能力。這就對教師的閱讀水平提出了更高的要求，教師要充分發(fā)揮示范閱讀的作用，增強學生的邏輯思維能力。

同時，教師應有計劃、有目的地養(yǎng)成學生數(shù)學閱讀的習慣和能力，讓學生形成邊思考、邊閱讀、邊記憶的習慣，并且通過合理的方法進行數(shù)量關系以及題意的分析和理解。此外，也可以鼓勵學生互相學習和討論，借鑒彼此的數(shù)學閱讀方式，進而促進小學生數(shù)學閱讀能力的共同發(fā)展和進步。

3. 課外延伸數(shù)學閱讀

通過數(shù)學閱讀的課外延伸，學生能夠收集到更多、更廣泛的信息，擴寬收集信息的渠道，同時加強學生在閱讀和收集數(shù)學信息過程中的真實體驗，讓學生認識到數(shù)學的魅力和博大精深。

例如，在學習了“認識鐘表”后，讓學生課后去了解“計時工具的變化”，并在家長的幫助下收集整理出來；在學習了“100以內數(shù)的認識” 后，讓學生在課后了解“生活中有趣的數(shù)”，通過玩一玩、說一說的方式，讓孩子們展示自己的收集成果，感受數(shù)學與生活的密不可分。除此之外，教師還應鼓勵學生在課外閱讀相關的數(shù)學報紙、期刊、科普讀物等，如《淘氣馬小跳學數(shù)學》《小學生數(shù)學報》《數(shù)學小靈通》《故事中的數(shù)學》等，養(yǎng)成課外數(shù)學閱讀的好習慣。這樣可以不斷擴展學生的數(shù)學知識面，提高他們的數(shù)學閱讀能力。

總之，在數(shù)學教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，根據(jù)學生的年齡特點，循序漸進地進行讀題訓練，要把培養(yǎng)學生的讀題能力與提高學生的思維能力結合起來。我們的數(shù)學教學不僅僅是讓學生能解決幾個數(shù)學難題，更重要的是把數(shù)學教學作為一種文化，更作為一種語言傳播，為學生的數(shù)學自主學習提供基礎，為學生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)提供堅實的基石，從而全面推進素質教育。

參考文獻：

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[2] 王建文.閱讀能力，數(shù)學老師也追求——小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略研究[J].現(xiàn)代交際，2011（4）：116-120.

（編輯：楊 迪）