張俊

【摘 要】小學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力都處在一個(gè)學(xué)習(xí)期，傳統(tǒng)的“滿堂灌”很難提高課堂教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)策略成為當(dāng)前新課程改革的重點(diǎn)。文章從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，以創(chuàng)新教法、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的，做到教學(xué)相長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；高效課堂；教學(xué)手段

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）18-0052-02

在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文高效課堂究竟應(yīng)以什么樣的姿態(tài)呈現(xiàn)，如何才能達(dá)到資源的優(yōu)化配置？為此，筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)剬?duì)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣

孔子說(shuō)過(guò)，“不憤不啟，不悱不發(fā)。”小學(xué)階段的學(xué)生正處于好奇心最強(qiáng)的年齡階段，他們活潑好動(dòng)，思維活躍，想象力十分豐富，而現(xiàn)代教育手段正好迎合了小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)“人教版”二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》這一課時(shí)，筆者通過(guò)電子白板，將課本中提到的植物媽媽傳播種子的方法做成多媒體圖片，將蒲公英、蒼耳、豌豆等植物傳播種子的途徑用動(dòng)畫(huà)形式呈現(xiàn)給學(xué)生，然后配以聲音解說(shuō)。通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的作用，使學(xué)生在思維中對(duì)植物傳播種子的方式有了初步認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)入狀態(tài)的時(shí)候，筆者再通過(guò)電子白板呈現(xiàn)這節(jié)課要認(rèn)識(shí)的字，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)面找出對(duì)應(yīng)的漢字，加深他們對(duì)字詞的印象。接著，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：你還知道植物傳播種子的哪些方式呢？鼓勵(lì)學(xué)生回答。學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，積極性比較高，答案也多種多樣。此時(shí)，筆者利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，迅速在網(wǎng)上搜索學(xué)生回答的事物，比如楊樹(shù)、喇叭花等。當(dāng)這些景物投影到電子白板屏幕上，死板的字眼頓時(shí)變得鮮明起來(lái)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上看到的不再是枯燥、刻板的文字，而是一幅幅美麗的畫(huà)面，充分調(diào)動(dòng)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、看的感官，在這種情緒高漲的情況下，課堂的學(xué)習(xí)氣氛得以充分調(diào)動(dòng)，從而收到了良好的課堂教學(xué)效果。

二、創(chuàng)新教法，提高課堂效率

小學(xué)生的知識(shí)面有限，思想比較簡(jiǎn)單，對(duì)于復(fù)雜的詞語(yǔ)，其理解能力往往較差，此時(shí)，若能借助先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段，就會(huì)收到事半功倍的效果。以《我們的民族小學(xué)》為例，教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)制作flash的形式來(lái)設(shè)置教學(xué)模式，以突出文章重點(diǎn)。通過(guò)多媒體制作56個(gè)穿著民族服裝的小朋友載歌載舞，背景音樂(lè)為《五十六個(gè)民族，五十六朵花》。在展示教師出示的主題后，開(kāi)始本節(jié)課重點(diǎn)生詞的情景引導(dǎo)。本節(jié)課要讓學(xué)生明白“戴”“雀舞”等動(dòng)詞的意思，對(duì)此，教師可在多媒體上呈現(xiàn)一幅動(dòng)態(tài)的畫(huà)面：早上，來(lái)自各個(gè)民族的小朋友從山坡、平壩、小路上走來(lái)，孩子們戴著具有民族特色的帽子，跳起了民族舞蹈……學(xué)生被這些色彩絢麗的服裝所吸引，不僅加深了對(duì)民族這個(gè)詞語(yǔ)的理解，還可以學(xué)到一些民俗知識(shí)，同時(shí)也能提高自己的審美能力。這時(shí)候，教師再引導(dǎo)學(xué)生回答自己屬于哪個(gè)民族。然后讓學(xué)生朗讀課本，這樣學(xué)生自然興趣高漲，且能將情感融于情境之中，再讀課文時(shí)也會(huì)聲情并茂。由此可見(jiàn)，借助現(xiàn)代教學(xué)手段，把語(yǔ)文課本中的重點(diǎn)知識(shí)形象、生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，將抽象的文字內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成直觀的圖畫(huà)，可以提高學(xué)生的理解力和對(duì)知識(shí)的感知力，進(jìn)而提高課堂效率，創(chuàng)設(shè)高效課堂。

三、以生為本，培養(yǎng)能力

1. 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

要提高語(yǔ)文教學(xué)效率，要讓學(xué)生提出疑問(wèn)，就必須創(chuàng)新。在語(yǔ)文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑是培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新能力的好方法。比如，在學(xué)習(xí)“人教版”六年級(jí)下冊(cè)的《賣火柴的小女孩》這篇文章時(shí)，有的學(xué)生讀到寫(xiě)小女孩美麗的外貌：“那金黃色的頭發(fā)打成卷兒披在肩上?！北闾岢鲆蓡?wèn)：“文章寫(xiě)小女孩那樣可憐，這兒為什么要寫(xiě)她這么美麗呢？這樣寫(xiě)的目的是什么呢？”對(duì)此，筆者同樣以《夜鶯之歌》中小夜鶯的形象分析為例，為學(xué)生做出示范。對(duì)于小夜鶯這個(gè)人物所表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)智、勇敢等品質(zhì)，學(xué)生一般都比較容易理解。教師以這個(gè)人物形象分析作為質(zhì)疑示范，可以抓住課文開(kāi)頭和結(jié)尾都寫(xiě)“他穿著那件綠上衣，坐在河岸邊削什么東西”這一點(diǎn)。接著，教師還可以提出這樣的問(wèn)題：“小夜鶯在干什么？為什么總是在那里？”由此，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文、訓(xùn)練思維、品味語(yǔ)言的好途徑。所以教師應(yīng)及時(shí)對(duì)每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問(wèn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的學(xué)生予以鼓勵(lì)，讓學(xué)生以能問(wèn)、善問(wèn)為榮，從而樂(lè)之、愛(ài)之。

2. 發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心?！弊x，是發(fā)展低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的途徑之一。首先，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過(guò)齊讀，可以潛移默化地陶冶學(xué)生的性情；通過(guò)默讀，可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解；通過(guò)誦讀可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章大意，多種閱讀方式相結(jié)合可以發(fā)展低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。比如，筆者在講《陶罐和鐵罐》時(shí)，全文的感情主旨是陶罐謙虛而鐵罐傲慢。文中有一句話：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。對(duì)此，筆者讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)語(yǔ)感，學(xué)生理解不同，讀出來(lái)的語(yǔ)氣就不同：“你敢碰我嗎？陶罐子！”（強(qiáng)調(diào)“敢”，說(shuō)明陶罐子沒(méi)膽量，不敢碰“我”。）“你敢碰我嗎？陶罐子！”（強(qiáng)調(diào)“陶罐子”，表示對(duì)陶罐子的輕蔑、嘲笑。）不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，都表達(dá)了學(xué)生對(duì)文章的獨(dú)到理解。

3. 拓展學(xué)生的表達(dá)能力

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)夭扇”硌莘绞郊瓤梢蕴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中可以結(jié)合語(yǔ)文課文內(nèi)容，采取講故事、表演等方式加深學(xué)生對(duì)課文的理解，集趣味性與學(xué)習(xí)性為一體，在講故事與表演的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展具有十分重要的作用。比如，教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，筆者就讓學(xué)生自由組合、自主選擇合作伙伴，分角色試演，然后再請(qǐng)一組同學(xué)上臺(tái)表演，其他學(xué)生既當(dāng)觀眾，又當(dāng)評(píng)委。表演過(guò)程中，有的扮演小壁虎，有的演鯉魚(yú)阿姨，有的扮演燕子姐姐，有的當(dāng)黃牛伯伯。這些小演員倒也配合得挺默契，特別是演“小壁虎”的同學(xué)特別可愛(ài)，把小壁虎借尾巴的過(guò)程演得惟妙惟肖，惹得大家哈哈大笑。在這節(jié)課中，學(xué)生讀、想、演、評(píng)，每個(gè)學(xué)生都在實(shí)踐，課堂氣氛活躍，由課堂的“動(dòng)”帶來(lái)了課堂的“活”，由課堂的“活”帶來(lái)了人的“活”。

四、啟發(fā)提問(wèn)，拓展學(xué)生的思維能力

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，尤其是面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要做到胸中有教材，又要做到心中有學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)考慮教學(xué)，使課堂教學(xué)嚴(yán)肅、活潑。由此，通過(guò)啟發(fā)性的問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生的思維能力。例如，教學(xué)“人教版”小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》一文時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：在我們的生活中，掌聲時(shí)時(shí)響起，無(wú)處不在，無(wú)所不在。當(dāng)你正確回答問(wèn)題時(shí)，當(dāng)你獲得學(xué)習(xí)成功時(shí)，當(dāng)國(guó)旗下講話結(jié)束時(shí)，當(dāng)慶祝節(jié)日快樂(lè)時(shí)……對(duì)于掌聲，我們?cè)偈煜げ贿^(guò)了，經(jīng)常為別人鼓掌，也曾贏得他人的掌聲。掌聲里有振奮人心的激勵(lì)和鼓舞，有誠(chéng)以待人的祝賀和恭喜，有情不自禁的羨慕和尊敬……本課的掌聲為誰(shuí)而響起，為什么會(huì)響起掌聲，生活中又有哪些讓你印象深刻的掌聲呢？這樣，通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題就達(dá)到了統(tǒng)領(lǐng)全文、全方位拓寬學(xué)生思維的目的。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不只是傳輸知識(shí)的舞臺(tái)，更是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，教學(xué)的最終落腳點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)上。因此，教師應(yīng)恰當(dāng)選擇教學(xué)方法與教學(xué)手段，對(duì)將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課文進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)將與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，努力提高課堂教學(xué)效率，從而創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)模式。

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（編輯：朱澤玲）