馬吉香

【摘 要】事實證明，進行角色化學習可以使抽象的內(nèi)容具體化，復雜的內(nèi)容簡單化，無序的內(nèi)容有序化，枯燥的內(nèi)容趣味化，冷漠的內(nèi)容情感化。因此，教師應加強角色體驗，引導學生深入體驗言語實踐之意趣，揣摩言語表達之秘妙，獲得言語智能之發(fā)展，從而優(yōu)化言語實踐過程，讓學生真正成為學習的主人，享受到學習的樂趣，煥發(fā)出生命的活力。

【關鍵詞】文本角色；生活角色；社會角色；趣中有序；情中有味；活中有智

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）18-0046-02

鄉(xiāng)村特定的地理環(huán)境和人文環(huán)境決定了兒童的言語交際能力較弱，他們不愿開口說話，交流中詞不達意、語無倫次。因此，如何開啟鄉(xiāng)村兒童的言語實踐之門，使之樂于且善于進行言語實踐，并漸漸形成言語智能，成為鄉(xiāng)村語文教師必須研究的課題。語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，為了使學生更好地掌握這一進行思維和交流思想的工具，更好地吸納這一人類的文化精髓，在教學實踐中，筆者嘗試運用角色體驗策略，即將學生置于教材內(nèi)外的各種角色，讓他們充分體驗角色所處的環(huán)境及背景，用角色的眼睛觀察世界，用角色的心靈揣摩情境，用角色的言行再現(xiàn)形象等，從而引領他們深入文本，實現(xiàn)和教師、文本的有效對話。此外，只有加強角色化體驗，學生才會有一個情感角色遷移的載體；只有充分發(fā)揮其所特有的情境性，引導學生更多、更有效地參與語言實踐，他們才能設身處地，入情入境地進行表述。

一、融入文本角色體驗，激起言語實踐之趣

語文教學只有重視言語實踐，才能回歸語文的本色，但如何讓追求言語實踐既有趣味，又不失條理呢？教學中，改變學生讀者、旁觀者的角色身份，引導他們將自己假想成作者或文章主人公，使之融入文本角色，有利于他們拉近已有認知、情感與課文的距離；有利于他們進入情境，引起共鳴；有利于他們學習語言、發(fā)展思維、熏陶情感。

比如，《珍珠鳥》一文中，作者以清新明快、親切細膩的語言寫出了小鳥從“怕”人到“信賴”人的變化過程，值得學生誦讀積累。然而死記硬背往往會讓學生的誦讀變得如同嚼蠟，只有讓他們?nèi)谌胄≌渲轼B的角色，體驗其內(nèi)心的活動，才能領會文字內(nèi)在感動人心的美好。于是，筆者設計了“假如我是小珍珠鳥……”的說話練習，讓學生想象自己就是那只小珍珠鳥，并且與同學交流每次活動時的心理。接著，再請學生以“珍珠鳥”的身份，向大家介紹小珍珠鳥逐漸親近、信賴主人的過程。盡管只是一個敘述人稱的小小轉(zhuǎn)換，但對于學生而言，融入了角色體驗，以全新的敘述角度進行復述，收獲的不僅僅是新鮮、有趣且有序地表達，更是語言文字的感悟與積淀。

二、巧設生活角色體驗，樂享言語實踐之味

學生的語言學習需以文本引路，但絕不能止步于亦步亦趨式的語言學習。瑞士教育學家裴斯泰洛齊主張，必須將學生從課堂中所學到的感覺和印象轉(zhuǎn)化成為學生自己的觀念才能表現(xiàn)出來。也就是讓學生在真實的生活情景中學會運用知識進行交際，在教學中尋找語言材料與生活的結合點，創(chuàng)設逼真的情境，讓學生在自覺和不自覺的狀態(tài)中去看、去聽、去說、去體驗。

比如，教學《廣玉蘭》，讀到文中“先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭呢？”一句時，筆者腦海中就出現(xiàn)了一幅爭春的畫面，于是創(chuàng)設生活情境：這棵廣玉蘭樹上將要有一場選美大賽，每位學生確定自己為其中一種形態(tài)的花，或含羞待放，或剛剛綻放，或盛開著的，請大家展開想象，用最美麗的語言為自己拉票。

師：我們?？吹诫娨暣筚惖倪x手要想脫穎而出，必須怎樣做？

生1：大膽、自信。

生2：必須有真才實學。

生3：必須讓觀眾與評委心服口服。

……

師：是呀，作為一朵廣玉蘭花也必須讓別人知道你有哪些過人之處，對嗎？老師教你們一招，要想把自己說成一朵最美的花，必須好好讀課文，把文中用得著的詞句“據(jù)為己有”，再展開你的合理想象，相信你會成為“花魁”。

學生紛紛朗讀起課文來，還不時畫下一些詞句，記一記，背一背。于是課堂上呈現(xiàn)出一片精彩——

生1：我是一朵剛剛綻放的廣玉蘭花，花瓣鮮嫩可愛，瞧，我剛開放不久，就有小蜜蜂聞到了我的幽香，迫不及待地鉆進來采蜜了。

生2：我是一朵盛開著的廣玉蘭花，我的花瓣顏色很獨特，說它純白吧，又淡淡地滲透著綠色；我的花瓣質(zhì)感最好，看上去是冰雕玉琢的，像一件工藝品，可摸上去又不缺乏彈性，柔柔的，滑滑的。再瞧我，粉嘟嘟的，柔嫩潔白得像嬰兒的笑臉，甜美純潔，惹人喜愛。

生3：瞧我，英俊，瀟灑，風度翩翩。（說到這里，我以為他不知要扯到哪兒去了。誰知……）我身穿一身墨綠色的西裝（葉的顏色），里面襯著一件白色的襯衫（花瓣的顏色），還打著一根鐵銹色的領帶（樹枝），我還特地噴了些正宗法國香水（花香）。蜜蜂圍著我翩翩起舞，行人為我駐足。怎樣，我的魅力是無人能擋?。』俏夷獙?。

……

是的，為了表演好，學生勢必要進入角色，為自己的“觀點”構建“支撐”。人的天性中都是有表演欲望的，讓學生把他的學習成果當眾亮相，互相欣賞，互相學習，是鼓舞也是鞭策，能最大限度地激發(fā)其競爭欲望，從而你追我趕、見賢思齊。實踐證明，語文教學走向生活，巧設生活化的角色體驗方式，充分激發(fā)了學生的個性化思維，給學生的說話、寫話提供了寬松的文本空白點任由他們“馳騁”，使言語表達成為一種不吐不快的“言語生命欲求”，這樣的言語實踐才充滿情味，這樣的言語實踐也才最有語文味。當然，除了這類“選秀”比賽，《天火之謎》《厄運打不垮的信念》《諾貝爾》等名人故事類課文，還可以設計“新聞發(fā)布會”“撼動心靈十大人物頒獎會”等形式，讓學生在生活化的角色體驗中，享受言語實踐的情味。

三、模擬社會角色體驗，生發(fā)言語實踐之智

人總要在角色中生活，生活即教育，社會即學校。在教學中，教師可以結合課文類型或內(nèi)容，設計不同的社會角色，“挑戰(zhàn)講解員”“我是小導游”“小記者采風”等，讓學生在模擬體驗中進行言語實踐的磨礪，獲得智慧的生長。以《麋鹿》教學片段為例，教學中，教師組織了“挑戰(zhàn)講解員”這一活動：

1. 想不想看看真正的麋鹿？當看到真正的麋鹿，你也要像講解員一樣，把它的主要特點介紹給大家聽，行不行？

2. 學生準備，老師巡視指導。

3. 講解員級別節(jié)節(jié)升。

（1）競聘初級講解員。如果能夠抓住要點向大家介紹麋鹿的外形特點，即可榮任初級講解員，并頒發(fā)名片。

（2）競聘高級講解員。如果能夠抓住能自如應對游客的提問，即可榮升高級講解員，并頒發(fā)名片。教師預設提問：①今天我來到麋鹿自然保護園，我很高興，我聽說啊，這麋鹿喜歡生活在濕地環(huán)境當中，是嗎？②麋鹿身上的哪些特點讓它適合生活在濕地環(huán)境中呢？③我聽說麋鹿和其他鹿不一樣，有很多鹿中之最，你能不能給我介紹一下？

（3）競聘特級講解員。如果能翻譯下面這段古文，即可榮升特級講解員，并頒發(fā)名片。情境設置：特級講解員可難當了，有時候還要接待外賓呢。一天，有位外國留學生到了麋鹿自然保護區(qū)，他呢認識一些漢字，但是，當他看到這塊牌子時，傻眼了。你們能幫翻譯一下嗎？來，小組之間可以自由討論討論，待會來講解！

（媒體出示）：海陵縣多麋，千百為群，掘食草根，其處為泥，牡者有角，麋喜澤，冬至解角，麋似鹿而色青黑，大如小牛。（學生自由討論，師巡視指導）

（4）同學們真厲害，在一次次自我挑戰(zhàn)地講解中不僅明確了麋鹿奇特的外形，活用了作比較的說明方法，還加深了自己的文化底蘊呢！

學生在教學過程中的認識和實踐是教師無法代替的，學生在課堂上不僅是受教育者，更是實踐者，是學習活動的主人。學生從一個接受者的角色轉(zhuǎn)化為一個有著挑戰(zhàn)感、使命感的社會角色，學習就會變得其樂無窮。同時，模擬社會化角色體驗，讓學生在真實的言語交際情境中嘗試活學活用，從而蘊藉言語交際的智慧。

我們的教育對象是鄉(xiāng)村兒童，他們最大的特點是活潑好動，他們天生喜歡將自己的思想和生命融入各種角色中。在教學中創(chuàng)設豐富多彩的角色體驗，很容易打通鄉(xiāng)村兒童與文本之間的“隔閡”，引領他們進入一個看得見、摸得著，能聽到音響、辨出色彩的具體文學世界。通過角色體驗的方法，激發(fā)鄉(xiāng)村兒童言語實踐的興趣，肯開口說；創(chuàng)設豐富多樣的角色體驗的活動，讓鄉(xiāng)村兒童樂于享受言語實踐的美妙；架通書本與生活之橋，讓鄉(xiāng)村兒童在創(chuàng)造性的、靈活的言語實踐活動中生發(fā)言語智能。是呀，角色體驗，如開啟鄉(xiāng)村兒童言語實踐之門的金鑰匙，可以引領孩子們深入體驗言語實踐之意趣，揣摩言語表達之秘妙，獲得言語智能之發(fā)展，從而優(yōu)化言語實踐過程，才能讓鄉(xiāng)村兒童真正成為學習的主人，享受到學習的樂趣，煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻：

[1] 陳永明.言語與智能——心智活動的探索[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[2] （英）艾奇遜.言語的萌發(fā)：語言起源與進化[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

（編輯：朱澤玲）