摘 要：本文以新疆兩所不同辦學(xué)層次的師范類高校的少數(shù)民族預(yù)科生為調(diào)查對(duì)象，以《中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試（MHK）大綱》為依據(jù)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及訪談的形式，了解目前高校少數(shù)民族預(yù)科生的漢字書(shū)寫(xiě)、識(shí)別、認(rèn)讀、稱說(shuō)及查檢五個(gè)方面的能力現(xiàn)狀，并提出教學(xué)和改革建議。

關(guān)鍵詞：高校 預(yù)科 漢字能力 調(diào)查

一、引言

少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入預(yù)科階段后，課堂上的學(xué)習(xí)以解析詞匯、語(yǔ)法、課文為主，對(duì)漢字的學(xué)習(xí)也僅是附屬在詞匯之上，主要靠機(jī)械、枯燥的書(shū)寫(xiě)練習(xí)，進(jìn)步不大。特別是相對(duì)于之前的學(xué)習(xí)，預(yù)科生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的漢字，而且書(shū)寫(xiě)習(xí)慣等也已經(jīng)定型。因此不再像之前學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，花很多時(shí)間在漢字書(shū)寫(xiě)上，更多的是用手機(jī)和電腦來(lái)書(shū)寫(xiě)漢字。這種書(shū)寫(xiě)實(shí)際上是另一種意義上的“識(shí)讀”。很多預(yù)科生進(jìn)入大學(xué)一段時(shí)間后，由于專業(yè)或其他原因，使用漢字的頻率減少了，對(duì)漢字的識(shí)讀能力也大大降低，原有的漢字水平反倒退步了。不僅漢字寫(xiě)得越來(lái)越差，錯(cuò)別字出現(xiàn)頻率升高，會(huì)語(yǔ)不會(huì)文、會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)的現(xiàn)象較前些年有明顯加重的趨勢(shì)。說(shuō)得出，寫(xiě)不出，或者是認(rèn)得出，讀不對(duì)，又或是認(rèn)不出、也不會(huì)查，隨意替代的現(xiàn)象更是廣泛存在。

關(guān)于漢字能力，不少學(xué)者都對(duì)此有界定。施正宇認(rèn)為：“漢字能力，即用漢字記錄、表達(dá)和交際的能力，包括‘寫(xiě)、念、認(rèn)、說(shuō)、查五個(gè)要素?！眲⑷嗜凇澳芰Α钡膬?nèi)涵，將漢字能力界定為“正確認(rèn)讀字音”“正確了解字義”和“正確書(shū)寫(xiě)字形”三種能力。

在前人研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的順序及難易度，本文中的“漢字能力”指的是‘認(rèn)、讀、寫(xiě)、說(shuō)、查這五項(xiàng)能力。認(rèn)，即認(rèn)字形，能夠根據(jù)字形提示的意義信息辨認(rèn)字形并區(qū)別字義和詞義。讀，即讀字音，是建立在“認(rèn)字形”的基礎(chǔ)上，正確“認(rèn)”出字的語(yǔ)音表現(xiàn)形式。寫(xiě)，即能按照正字法的要求書(shū)寫(xiě)漢字字形。說(shuō)，即稱說(shuō)，用有關(guān)的漢字形、音、義知識(shí)來(lái)解釋說(shuō)明字形。查，即利用漢字工具書(shū)查檢漢字。

國(guó)內(nèi)對(duì)“漢字能力”的研究主要以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的留學(xué)生為主，有關(guān)少數(shù)民族預(yù)科生的漢字能力的研究卻為數(shù)不多，其中針對(duì)新疆少數(shù)民族預(yù)科生的漢字能力的系統(tǒng)研究則為零。以2000年至2016年為時(shí)間范圍，以“預(yù)科生”“漢字”為關(guān)鍵詞檢索文獻(xiàn)，以“研究新疆少數(shù)民族高校預(yù)科生”為標(biāo)準(zhǔn)發(fā)表的研究成果較少。相對(duì)于語(yǔ)音、語(yǔ)法等方面的教學(xué)研究，漢字教學(xué)研究明顯滯后。從發(fā)表時(shí)間上看，最早見(jiàn)于2003年，2009年以后呈現(xiàn)增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。從研究?jī)?nèi)容上看，主要集中在對(duì)漢字教學(xué)方法及偏誤分析的研究上，其中關(guān)于偏誤分析的有8篇，如劉江濤的《少數(shù)民族預(yù)科生漢字偏誤分析》（2005），于晶晶、武金峰的《少數(shù)民族預(yù)科生漢字書(shū)寫(xiě)偏誤探析》（2009），游玉靈的《少數(shù)民族學(xué)生漢字認(rèn)讀偏誤調(diào)查分析》（2011）。其余的則集中于漢字教學(xué)方法的研究?？梢?jiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生漢字能力的研究尚顯不足。

二、調(diào)查對(duì)象

為了解新疆高校預(yù)科生漢字能力的基本情況，我們選取了新疆師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱新師大）和新疆師范高等?？茖W(xué)校，原新疆教育學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱新師專）的共兩百名少數(shù)民族預(yù)科在校生作為調(diào)查對(duì)象，包含維吾爾族、哈薩克族、柯?tīng)柨俗巫搴兔晒抛?，其中以維吾爾族、哈薩克族預(yù)科生居多，分占58%和30%左右。調(diào)查主要以問(wèn)卷和訪談的形式展開(kāi)。

兩所院校同為師范類，面向全疆招生，但是辦學(xué)層次不同，因此生源覆蓋面廣，調(diào)查具有一定的兼容度。

三、反饋信息與分析

（一）兩所院校預(yù)科生對(duì)待漢語(yǔ)、漢字態(tài)度的整體分析

從表1可以看出，80%左右的被調(diào)查學(xué)生表現(xiàn)出今后從事雙語(yǔ)教育工作的意愿。除專業(yè)因素外，也反映出新疆目前大力提倡和發(fā)展雙語(yǔ)教育的舉措深入人心。從學(xué)生對(duì)自身漢語(yǔ)水平的認(rèn)可程度來(lái)看，雖然本科層次的學(xué)生較專科生更為自信，但仍有超出半數(shù)被調(diào)查者感覺(jué)自身水平“一般”。在漢字方面，漢字難學(xué)是在語(yǔ)言教學(xué)中公認(rèn)的，分別有60%和41.3%的學(xué)生認(rèn)為難度“一般”，30%和55%的學(xué)生表示漢字“難學(xué)”“很難學(xué)”，二者相較，專科生較本科生的畏難情緒明顯。值得注意的是，在“漢字最難的地方”的選項(xiàng)里，通常認(rèn)為最難的“寫(xiě)漢字”僅分別占11.7%和23.9%。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“讀字音”和“認(rèn)字形”的難度超出“寫(xiě)漢字”。另外，從學(xué)生對(duì)商品標(biāo)識(shí)的喜好程度上，也反映出對(duì)漢字字形的回避態(tài)度。

（二）漢字形義、形聲關(guān)系對(duì)漢字認(rèn)、讀能力的影響

和拼音文字相比，漢字的字形和字音聯(lián)系并不是那么緊密，以拼音文字為母語(yǔ)的學(xué)生習(xí)慣于以拼音文字的思維方式來(lái)感知漢字，習(xí)慣于聲與義的一一對(duì)應(yīng)。而漢字無(wú)法像拼音文字那樣直接拼讀出來(lái)，因此漢字的認(rèn)讀成為一個(gè)難題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，分別有46.7%和53.3%的學(xué)生選擇“利用形旁記憶漢字的意義”和“利用形旁和聲旁共同來(lái)記憶”，有32.5%的學(xué)生表示“只是依靠筆畫(huà)機(jī)械記憶”。這表示大部分預(yù)科生對(duì)漢字的表意、表音特征已經(jīng)知曉，并且有意識(shí)地利用這種特征去記憶漢字。

我們?cè)趩?wèn)卷中設(shè)計(jì)了在詞語(yǔ)的背景中給漢字選擇正確讀音的測(cè)試，例如“信賴：A.làn B.lài”。目的在于檢驗(yàn)學(xué)生讀漢字的能力。我們從《MHK考試大綱（三級(jí)）》中挑選了不同級(jí)別的詞語(yǔ)進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果如表2所示。

不難發(fā)現(xiàn)，作為丙級(jí)詞的“厭惡”中的“惡”是多音字，“狹隘”是聲旁表音與本字不一致的丁級(jí)詞，兩所院校學(xué)生的錯(cuò)誤率都有明顯上升，且在正確率上差距顯著，這反映出不同層次學(xué)生的漢字水平差異。不可否認(rèn)，一字多音，形聲字聲旁與字讀音關(guān)系不一致的特性，對(duì)漢字讀音的準(zhǔn)確認(rèn)知確實(shí)造成了影響。因此絕大多數(shù)學(xué)生優(yōu)先采用“利用形旁”或者“利用形旁和聲旁”的漢字記憶策略。而學(xué)生對(duì)“您在讀漢字時(shí)遇到什么困難”的回答，既反映出他們?cè)凇白x漢字”能力上的不足，又說(shuō)明了為什么采用形旁記憶法的人數(shù)多于聲旁記憶法，在某種程度上也佐證了本文調(diào)查的有效性。參見(jiàn)表3。endprint

傳統(tǒng)的“詞本位”漢字教學(xué)法，使得學(xué)生習(xí)慣以詞為單位進(jìn)行整體認(rèn)知，當(dāng)遇到某個(gè)漢字時(shí)，大腦的反應(yīng)機(jī)制是先提取整個(gè)詞的讀音，然后再就單字進(jìn)行取舍。由于是瞬時(shí)反應(yīng)，因而誤判率較高。這種以詞為背景的輸出方式，不僅表現(xiàn)在讀漢字方面，還體現(xiàn)在對(duì)漢字字形的認(rèn)辨上。如“運(yùn)輸”與“運(yùn)逾”，“躊鑄”與“躊躇”，“打憂”與“打擾”，被試中選擇錯(cuò)誤的不乏其例。另外，我們還發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生自身發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致對(duì)某些漢字記音的錯(cuò)誤，進(jìn)而造成對(duì)漢字字形的辨認(rèn)錯(cuò)誤，如分別有36.6%和73.9%的學(xué)生認(rèn)為“辛?！睍?shū)寫(xiě)正確。

整體而言，本科層次的學(xué)生在認(rèn)、讀漢字方面的表現(xiàn)優(yōu)于?？茖哟蔚膶W(xué)生。兩所院校學(xué)生在認(rèn)漢字的能力水平方面均低于讀漢字的能力水平。

（三）高校預(yù)科生希望提升漢字書(shū)寫(xiě)能力的意愿強(qiáng)烈

字形是字義的外在形式，作為連接語(yǔ)音與詞義的橋梁。若不能準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)漢字，是無(wú)法做到快速書(shū)寫(xiě)、朗讀以及閱讀書(shū)面語(yǔ)言的。然而漢字字形復(fù)雜，對(duì)于母語(yǔ)為拼音文字的少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢字書(shū)寫(xiě)都是必須跨越的能力及心理障礙。我們?cè)诒敬握{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族預(yù)科生希望提升自身漢字書(shū)寫(xiě)能力的意愿迫切。盡管有65%的學(xué)生認(rèn)為自身書(shū)寫(xiě)字跡“比較工整”，但所有學(xué)生仍希望學(xué)校能采取一些措施對(duì)學(xué)生手寫(xiě)漢字進(jìn)行規(guī)范。其中有55.7%的學(xué)生希望開(kāi)設(shè)專門(mén)的漢字書(shū)寫(xiě)課程，46.2%的學(xué)生希望以“經(jīng)常舉辦書(shū)寫(xiě)比賽”的形式來(lái)提升書(shū)寫(xiě)能力，41.5%的學(xué)生希望“布置作業(yè)盡量要求手寫(xiě)”。后經(jīng)談話了解，一些學(xué)生的本意是希望老師在批改作業(yè)時(shí)，提高書(shū)寫(xiě)漢字的標(biāo)準(zhǔn)，以便自己在平時(shí)寫(xiě)作業(yè)時(shí)能做到字跡工整（見(jiàn)表4）。

對(duì)于書(shū)寫(xiě)上遇到的困難，56.7%的學(xué)生認(rèn)為“組字部件變形，難記憶、書(shū)寫(xiě)”，其次分別是結(jié)構(gòu)復(fù)雜以及形似字不易區(qū)別，書(shū)寫(xiě)難度大。例如，給拼音寫(xiě)漢字中的“fèn（ ）怒”，從反饋來(lái)看，被試共寫(xiě)出了16種字形，有：奮、病、飯、斗、煩、分、、、、、、、、、、?！皯嵟睂儆谝壹?jí)詞，這些字形的出現(xiàn)，暴露出學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)能力的不足，從另一個(gè)角度印證了調(diào)查中學(xué)生對(duì)造成書(shū)寫(xiě)困難的因素的反饋。

雖然有87.7%的學(xué)生意識(shí)到“按正確的筆順書(shū)寫(xiě)漢字”的重要性，但就調(diào)查反饋情況來(lái)看，目前預(yù)科生在書(shū)寫(xiě)漢子過(guò)程中對(duì)筆順的掌握并不樂(lè)觀。在漢字筆順的基本規(guī)則的選擇中，按照正確率的降序排列，依次是從上到下（78.7%）、先中間后兩邊（75.9%）、先撇后捺（68.6%）、從左到右（64.2%）、先外后里再封口（66.1%）、從內(nèi)到外（65%）、先橫后豎（62.4%）、上右和上左包圍結(jié)構(gòu)的字先外后里（50.7%）。且測(cè)試字“母”（甲級(jí)字）、“凹”（乙級(jí)字），按筆順規(guī)則書(shū)寫(xiě)的正確率分別僅為45.6%和27.7%。

（四）對(duì)偏旁部件缺乏了解，導(dǎo)致漢字稱說(shuō)能力的嚴(yán)重欠缺

從問(wèn)卷的作答情況來(lái)看，該部分的回答情況最不理想，棄答的學(xué)生在此部分集中而爆發(fā)式的出現(xiàn)，反映出學(xué)生對(duì)漢字稱說(shuō)的陌生和能力欠缺。

漢字整字稱說(shuō)的方式主要有三種：筆畫(huà)、部件和字詞輔助。如表5所示，兩校預(yù)科生采用筆畫(huà)稱說(shuō)的比例較高，且?？粕矚g此種方式，這與其自身漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱有關(guān)。三種方式中，學(xué)生對(duì)于部件稱說(shuō)表現(xiàn)出明顯的回避態(tài)度。我們可以看到，一方面，分別有80%和93.5%的學(xué)生認(rèn)同掌握偏旁部件對(duì)于學(xué)習(xí)漢字的重要性，但另一方面，又分別有78.3%和67.4%的學(xué)生表示自身對(duì)于漢字偏旁的了解程度較低。

我們對(duì)常用漢字中構(gòu)字?jǐn)?shù)量最多的前10個(gè)表義部件進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：首先，常見(jiàn)高頻部件如“氵、”等大部分學(xué)生能夠說(shuō)出偏旁的名稱。其次，其余部件的名稱中若涉及到結(jié)構(gòu)位置，則失誤率較高。如有半數(shù)以上學(xué)生將“糸”稱說(shuō)為“絞絲旁”而不是“絞絲底”。最后，學(xué)生作答不理想的部分與變形部件語(yǔ)義相關(guān)的獨(dú)體字的判定。問(wèn)卷中請(qǐng)被試將部件與所對(duì)應(yīng)的獨(dú)體字相連，如“氵——水”，目的在于調(diào)查被試對(duì)表義偏旁的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)性的了解程度。失誤率較高的有：誤與“水”連，誤與“衣”連?？傮w而言，兩校預(yù)科生對(duì)偏旁部件的名稱、構(gòu)字位置及表音、表義作用的掌握程度難以滿足漢字學(xué)習(xí)的需要。

（五）查檢漢字的能力讓人滿意

詞典在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。然而，詞典使用的有效度取決于認(rèn)識(shí)水平、認(rèn)知策略以及使用技能。本次調(diào)查的結(jié)果顯示，在基礎(chǔ)教育階段，80%以上來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生都得到了較好的使用方法指導(dǎo)，且在平時(shí)使用詞典的頻率較高，這一點(diǎn)令人欣慰。現(xiàn)階段學(xué)生使用的詞典中，最普通的是《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，其次是雙語(yǔ)詞典（漢民和民漢版）。約有25%的學(xué)生正在使用或使用過(guò)電子詞典，主要品牌有irpan、好記星。

在使用策略方面，拼音查字法的使用頻率高于部首查字法，但在查找不確定字音和字義的漢字時(shí)，如“芃”字，有68.3%的學(xué)生選擇利用部首查字法，查“艸”部，避開(kāi)了使用拼音查字法查“fan”的誤區(qū)。我們?cè)趩?wèn)卷中給出了8種查檢詞典的能力。其中，目前學(xué)生已掌握的使用策略能力中排前三位的依次是：能利用詞典根據(jù)拼音查找出相應(yīng)漢字或詞語(yǔ)；能在詞典中查找出要找的詞項(xiàng)；能利用詞典根據(jù)漢字查找出其拼音。學(xué)生希望或者需要掌握的使用能力中排前三位的依次是：能利用詞典查找出詞語(yǔ)的詞義信息，并能夠理解義項(xiàng)釋義；能在詞典中查找出相關(guān)詞語(yǔ)，比如同義詞、反義詞及詞源信息等；能利用詞典中的例句來(lái)理解詞義，還能夠在多義條目中正確選擇不同義項(xiàng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)為難度最大的是“能實(shí)際運(yùn)用詞典提供的釋義詞”。我們認(rèn)為，現(xiàn)階段預(yù)科生的漢字查檢能力能夠基本滿足日常學(xué)習(xí)需求。作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要工具，學(xué)生對(duì)詞典的“高級(jí)別”的使用需求表現(xiàn)出強(qiáng)烈渴望，因而仍有半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為自己“在購(gòu)買(mǎi)或使用詞典時(shí)需要指導(dǎo)”。

四、結(jié)果歸因及教學(xué)策略

（一）漢字能力是從漢字的特點(diǎn)出發(fā)，綜合理解并運(yùn)用漢字字形、字音、字義相關(guān)知識(shí)的能力。漢字能力不是漢語(yǔ)能力的附庸，而是漢語(yǔ)能力的基礎(chǔ)。認(rèn)、讀、寫(xiě)、說(shuō)、查這五項(xiàng)能力，層層遞進(jìn)，是衡量漢字能力高低的標(biāo)桿。少數(shù)民族學(xué)生從小學(xué)到高中一直接受雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是從調(diào)查來(lái)看，其漢字能力并不理想，要跳出傳統(tǒng)漢語(yǔ)教學(xué)中“重語(yǔ)輕文”的圈囿，須在預(yù)科階段對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行“集中補(bǔ)救式”的漢字教學(xué)，促使其完全掌握《MHK漢字大綱》中的3474個(gè)漢字，進(jìn)而掌握12000條詞語(yǔ)，從而滿足MHK考試的要求及其今后學(xué)習(xí)和工作的需要。endprint

（二）心理學(xué)家認(rèn)為漢語(yǔ)“是以字的形式儲(chǔ)存于心理詞典之中的”。因此，學(xué)好漢字，全面提升漢字能力，對(duì)全面掌握漢語(yǔ)是一條捷徑。而漢字能力各個(gè)要素的培養(yǎng)提升都離不開(kāi)對(duì)字形的把握。新疆高校少數(shù)民族預(yù)科生大都已認(rèn)識(shí)到寫(xiě)好漢字的重要性，對(duì)學(xué)習(xí)和良好地書(shū)寫(xiě)漢字持積極態(tài)度。其中41.5%的學(xué)生表示“十分希望”學(xué)校增設(shè)相關(guān)課程來(lái)提高漢字書(shū)寫(xiě)水平，特別是在?？圃盒?，由于學(xué)生自身的漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，現(xiàn)實(shí)的MHK考試和以后的就業(yè)壓力促使這種要求更加強(qiáng)烈，但無(wú)論是從達(dá)到短期目的還是實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)來(lái)看，都必須重視漢字教學(xué)和學(xué)生漢字能力的發(fā)展提升。

（三）目前“詞本位”為基本理念下的漢語(yǔ)教材，字詞比例欠合理，既限制了學(xué)生的閱讀能力，也影響了教學(xué)效率。從尊重漢語(yǔ)實(shí)際的角度出發(fā)，希望能?chē)L試編寫(xiě)一部基于“字本位”的漢語(yǔ)教材，該教材應(yīng)表現(xiàn)為字的書(shū)寫(xiě)、字的理?yè)?jù)、字的擴(kuò)展三個(gè)層面，利用漢字進(jìn)行詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)。

（四）正字法與漢字稱說(shuō)相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的稱說(shuō)能力。學(xué)生經(jīng)常會(huì)問(wèn)或者問(wèn)被問(wèn)到“某字怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，回答者往往下意識(shí)地舉手筆劃。這與傳統(tǒng)漢字教學(xué)中，只重讀寫(xiě)而輕稱說(shuō)有直接關(guān)系。教師必須認(rèn)識(shí)到，稱說(shuō)在漢字應(yīng)用的領(lǐng)域具有重要的實(shí)際意義。在說(shuō)的過(guò)程中，需要用到漢字筆畫(huà)、偏旁、結(jié)構(gòu)、筆順、字音、字義等綜合性知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的漢字認(rèn)、讀、寫(xiě)、查能力都能起到鍛煉和提高作用。在漢字識(shí)字教學(xué)中，利用筆形稱說(shuō)法，描述某個(gè)漢字在筆形上的區(qū)別特征，可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的形象思維，提高漢字的記憶率。如“土”字，短橫在上、長(zhǎng)橫在下。再如部件稱說(shuō)法，既能了解漢字形旁和聲旁的意義，又能鞏固漢字結(jié)構(gòu)的知識(shí)。稱說(shuō)“字”

（五）采用多樣的教學(xué)模式和課程設(shè)置。從對(duì)兩所學(xué)歷層次不同的院校的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，不同基礎(chǔ)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)效果、自我要求等各方面表現(xiàn)不同。目前，在MHK考試的指揮棒下，現(xiàn)有的課程安排、課時(shí)設(shè)置滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，且教材的選用也相對(duì)滯后。每年5月、11月的MHK考試處于預(yù)科階段第一、二學(xué)期的中間，對(duì)于漢語(yǔ)水平不同的學(xué)生而言，考試結(jié)束后的教學(xué)任務(wù)應(yīng)有所區(qū)分。因而，應(yīng)完善課程設(shè)置，增開(kāi)漢語(yǔ)選修課的種類，如漢字書(shū)寫(xiě)課、漢字文化課等。把學(xué)生放在主動(dòng)選擇的位置，根據(jù)其自身水平，自發(fā)尋求“補(bǔ)救”的方法，以此來(lái)密切“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，既能充分利用教學(xué)時(shí)間，又能保證學(xué)習(xí)的有效度，從而提高漢語(yǔ)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

（六）漢字偏旁、部件的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，暴露出基礎(chǔ)教育階段中的薄弱環(huán)節(jié)。在預(yù)科階段，成為制約少數(shù)民族學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)、識(shí)別、讀音、稱說(shuō)及查檢各個(gè)方面能力提高的瓶頸。雖然多年來(lái)，教學(xué)領(lǐng)域總結(jié)出的漢字教學(xué)法很多，但不可否認(rèn)，每種教學(xué)法都有其局限性，比如本文提到的稱說(shuō)法，由于漢字自身的一些特性，要想對(duì)所有字形進(jìn)行語(yǔ)言描述是有限制的。因此在實(shí)際教學(xué)中，要求任課教師對(duì)偏旁、部件知識(shí)給予一定的重視，對(duì)于教學(xué)法的運(yùn)用要采取針對(duì)性以及綜合并舉的方式。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們首先對(duì)MHK三級(jí)大綱中的2194個(gè)漢字和精讀教材（《大學(xué)漢語(yǔ)（1-3）》和《發(fā)展?jié)h語(yǔ)（中、高）》）生詞表中的單字字表進(jìn)行對(duì)比統(tǒng)計(jì)，找出大綱失收字及教材中的超綱字。通過(guò)對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)《大學(xué)》中的共用字種數(shù)為1247個(gè)，《發(fā)展》中的共用字種數(shù)為1373個(gè)。因此掌握1300個(gè)左右的漢字，就可以滿足中高級(jí)教材中90%以上的文字的閱讀需求。在保證對(duì)教材語(yǔ)料覆蓋率的基礎(chǔ)上，篩選出1300個(gè)高頻字，并結(jié)合常用高頻構(gòu)字部件，采用集中識(shí)字與字理識(shí)字、字族識(shí)字法并舉的方式進(jìn)行“補(bǔ)救式”教學(xué)，學(xué)生反映良好。

（本文系新疆維吾爾自治區(qū)“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃基金一般項(xiàng)目“基于‘字本位理念下對(duì)新疆高校維吾爾族預(yù)科生漢字能力的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究”[145009]階段性成果之一。）

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（田勝男 新疆烏魯木齊 新疆師范高等?？茖W(xué)校人文學(xué)院 830043）endprint