摘要：插圖與課文有著密切的聯(lián)系。通過插圖，可以加深理解課文內(nèi)容，也有利于提高學(xué)生的觀察能力和審美能力，使學(xué)生的想象思維能力和表達(dá)能力得到很好的發(fā)展，從而全面地體現(xiàn)語文的學(xué)科魅力。插圖不僅直觀再現(xiàn)了課文中重要的人物、情節(jié)，輔助解釋課文，也為教師和學(xué)生提供了很好的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源，但是這些有助于學(xué)習(xí)的資源是否真正可用，是否能真正起到輔助作用，則取決于插圖自身的內(nèi)容與課文文本的關(guān)聯(lián)性，圖不對(duì)文的插圖往往會(huì)給學(xué)生造成負(fù)面影響，就會(huì)起到相反的作用。本文以人教版高中語文必修五第二單元《陳情表》插圖為例，探討文本與插圖的關(guān)系，呼吁教材編寫過程中應(yīng)對(duì)插圖的選用謹(jǐn)慎對(duì)待。

關(guān)鍵詞：教科書；文本；插圖；圖文互生

作者簡(jiǎn)介：任紀(jì)禹（1999.6-），男，吉林省長(zhǎng)春市人，現(xiàn)就讀于長(zhǎng)春吉大附中實(shí)驗(yàn)學(xué)校高三.八班。

教材中的插圖與課文有著密切的聯(lián)系。翻開高中語文教材，能夠明顯地感覺到近幾年來教材的編輯們對(duì)于教材中的插圖越來越重視，插圖量的比例也越來越大，幾乎是每篇文章都設(shè)有插圖，真正做到了圖文并茂。通過插圖，既可以加深理解課文內(nèi)容，也有利于提高學(xué)生的觀察能力和審美能力，使學(xué)生的想象思維能力和表達(dá)能力得到很好的發(fā)展，從而全面地體現(xiàn)語文的學(xué)科魅力。好的插圖，從教師教學(xué)的角度來看可以為教學(xué)提供更多的教學(xué)資源；從學(xué)生的角度來看插圖有助于學(xué)生加深對(duì)課文的理解，提升對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)又具有審美和人文價(jià)值。

優(yōu)秀的插圖不僅直觀再現(xiàn)了課文中重要的人物、情節(jié)，輔助解釋課文，也為教師和學(xué)生提供了很好的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源；反之圖不對(duì)文的插圖往往會(huì)給學(xué)生造成負(fù)面影響，就會(huì)起到相反的作用?！安鍒D”作為學(xué)習(xí)的資源是否真正可用，是否能真正起到輔助作用，關(guān)鍵取決于插圖自身的內(nèi)容與課文文本的關(guān)聯(lián)性。

人教版必修五第二單元《陳情表》是為西晉李密寫給晉武帝的奏章。該文被認(rèn)定為中國(guó)文學(xué)史上抒情文的代表作之一，有“讀諸葛亮《出師表》不流淚不忠，讀李密《陳情表》不流淚者不孝”的說法。北宋歐陽修、釋惠洪《六一詩(shī)話·冷齋夜話》：“諸葛孔明《出師表》，劉伶《酒德頌》，陶淵明《歸去來兮辭》，李令伯《陳情表》，皆沛然從肺腑中流出，殊不見斧鑿痕?！?/p>

細(xì)讀全文，李密開篇便直言自己多舛的身世：“生孩六月，慈父見背”；“行四歲，舅奪母志?！保俺忌俣嗉膊?，九歲不行，伶仃孤苦，至于成立?！备竿觥⒛父募?，自己又體弱多病，是自己的祖母將之養(yǎng)大成人。而今，祖母因多年的操勞加上年事已高已經(jīng)“常在床蓐”。簡(jiǎn)短的敘述為我們展示了其家庭現(xiàn)狀與不堪。此情此景讓人不忍直視，其言樸實(shí)，其情真切，讀來痛徹心扉引人憐愛！接下來，李密又層層遞進(jìn)地陳述自己的實(shí)際困難：沒有兄弟姐妹、沒有至親可以托付祖母，于情、于理自己都必須留下來照顧養(yǎng)育過自己的祖母！文章的后半段又為我們勾勒出李密與晉武帝鮮明的形象：李密，是一位情感細(xì)致、懂得感恩的人，他對(duì)自己的祖母飽含感恩之心；對(duì)晉武帝同樣也飽有感恩之情。祖母，是養(yǎng)育他的人，晉武帝于他則有知遇之恩。面對(duì)新的王朝和君王，作為故國(guó)舊臣他不能拒絕帝王的邀請(qǐng)，傷害君王的顏面尊嚴(yán)，于己于王都不是最好的選擇。所以，李密接下來寫道“逮奉圣朝，沐浴清化”，這是對(duì)晉武帝王朝的歌頌同時(shí)也是對(duì)晉武帝執(zhí)政能力的最高頌詞；更是作者深受其恩的最大感激。文字中可見李密感激晉武帝對(duì)士人的認(rèn)可，感激晉武帝對(duì)自己的禮遇之恩。作為降臣的李密又有著格外恭謹(jǐn)?shù)男蜗?，他用“犬馬”、“怖懼”、“不勝”等詞匯來適合一個(gè)新朝君主所希望聽到的降臣的樸實(shí)、真切而能扣人心弦、令人憐憫的語言，使武帝嘆為觀止、予以懷柔。晉武帝，作為一國(guó)之君以“孝”為治國(guó)之道，同時(shí)又是一位熱切渴望賢才的國(guó)君。二者的形象躍然紙上，載入史冊(cè)?！稌x書·李密傳》：“武帝覽之曰：‘士之有名，不虛然哉！”《華陽國(guó)志》：“嘉其誠(chéng)，賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳?！薄稌x書·李密傳》：“后劉終，服闋，復(fù)以洗馬征至洛。”可見李密是一位真孝子、真君子！

我們?cè)賮砑?xì)讀《陳情表》文中的插圖：畫面由近及遠(yuǎn)展現(xiàn)的是在庭院一角發(fā)生的故事。畫中最前面的是一個(gè)長(zhǎng)條形的石桌，桌上擺著墨塊兒、硯臺(tái)、水瓶等文具；桌子的右側(cè)立著一位年輕的男子，他身著儒服，面容俊朗清秀，他身體微微前傾，表現(xiàn)出恭恭敬敬的樣子；男子旁邊跟隨著一個(gè)童子，童子手捧包袱，似乎要遠(yuǎn)行。年輕男子面對(duì)著的，畫面正中，是一位端坐于放滿了書籍的榻上的老婦。她雙手合攏放在腿上，身體也微微前傾，滿面慈祥地注視著年輕的男子，似乎在與男子進(jìn)行著交流。榻的后面則站著一位溫婉可人、年輕貌美的女子，她的身體也微微前傾，一副低著頭、心事重重和戀戀不舍的樣子。女子身后則是一座高大的屏風(fēng)，屏風(fēng)上畫的則是文人們喜愛的竹石題材的花鳥畫。屏風(fēng)后面，畫家以虛寫的手法描繪了一株高的梧桐樹，若有若無，意境深遠(yuǎn)。細(xì)觀全畫，線條勻細(xì)勁健有利，人物造型準(zhǔn)確，形神兼?zhèn)?，是不可多得人物畫佳作。畫中為我們展現(xiàn)了一個(gè)書香之家的環(huán)境和一幅子與母別的故事，我們?cè)俣ňσ豢?，畫題赫然題寫的是《賢母圖》！更確定了繪畫的主題。通過翻閱資料，可知這是一幅現(xiàn)在收藏于首都博物館的、以“孝”聞名于鄉(xiāng)里的清代畫家康濤的作品。在畫中他題款為“臨民聽獄，以莊以公。哀矜勿喜，孝慈則忠。”從題款中我們?cè)俅未_認(rèn)了此畫的主題：母親對(duì)即將離家赴任的兒子的教誨和叮嚀。

作為“存形”的繪畫通過藝術(shù)轉(zhuǎn)換，使文本內(nèi)容不但通過具體的形象的容貌、服飾、眼神等得到直接表現(xiàn)，而且還通過構(gòu)圖、環(huán)境、色彩、線條、等“有意味的形式”得到間接卻又深沉隱秘的表達(dá)。展現(xiàn)抽象文字所達(dá)不到的感官愉悅，通過眼睛捕捉到直觀形象，又通過想象生成內(nèi)心意象，從而實(shí)現(xiàn)古人所謂的“索象于圖，索理于書”、“兩美合并，二妙兼全”的審美享受。如果說“課文”選配“插圖”是為更好的理解課文內(nèi)容，那么兩個(gè)方面就應(yīng)該互為里表二者不可或缺，而不是各自獨(dú)立、互相排斥。陸機(jī)說過：“宣物莫大于言，存形莫善于畫?！痹谶x配文章插圖時(shí)不能人為割裂“言”與“畫”的功能，而應(yīng)充分發(fā)揮二者在“宣物”和“存形”方面的合力作用。《賢母圖》的繪畫主題是歌頌?zāi)赣H，《陳情表》的主旨是報(bào)答養(yǎng)育之恩、婉拒出仕。插圖與文本所述內(nèi)容完全不符，根本沒有達(dá)到插圖應(yīng)有的作用。

美國(guó)著名圖像學(xué)家米歇爾也曾把圖像與語詞喻作說不同語言的兩個(gè)國(guó)度，但它們之間保持著一個(gè)漫長(zhǎng)的交流與接觸的關(guān)系。他的意思是既不要打破它們的國(guó)界，也不要加強(qiáng)它們的區(qū)分，而是保持它們之間的交流永不中斷。教科書作為重要的教學(xué)資源之一，在我國(guó)現(xiàn)階段仍然發(fā)揮著其他教學(xué)資源無法替代的作用。尤其在一些農(nóng)村或邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，教學(xué)資源相對(duì)貧乏，教科書的插圖就尤為重要，學(xué)生甚至老師就是通過這些插圖來學(xué)習(xí)知識(shí)、講授知識(shí)的。因此，注重文本與插圖內(nèi)在聯(lián)系和文本與插圖相互轉(zhuǎn)譯的準(zhǔn)確性對(duì)于教科書編寫的在目前階段具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。