張敏

摘 要：文章探討了體驗式教學對于培養(yǎng)護生自主學習能力的作用，認為體驗式教學為平實的教育課堂注入了新的活力，改變了傳統(tǒng)的灌輸式的授課方式，學生從被動聽課到主動參與，鼓勵學生主動思考、相互合作，學會自主分析問題、解決問題，在學習過程中逐漸提高自主學習能力。

關鍵詞：體驗式教學；護生；自主學習能力

體驗式教學是指根據(jù)學生的認知規(guī)律和特點，通過創(chuàng)造模擬真實情景的情境和經歷，呈現(xiàn)并還原教學內容，使得學生在親身體驗的過程中學習并建構新知、發(fā)展能力、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學中的師生關系是通過教學中的交往、對話、理解而達成“我—你”關系，而不再是傳統(tǒng)的“授—受”關系。

自主學習能力是指學習者運用元認知和客觀人力、物力資源進行自覺、能動學習的本領。自主學習能力除了包括學習者的學習方式外，還包含著學習者的態(tài)度、動機、自我效能感等意識特征，如果學習興趣、自我效能感及學習的內在價值感等內在動機性因素的組合達到優(yōu)化程度，就會激勵自我去學習[1]。培養(yǎng)自主學習能力是社會發(fā)展的需要，適應技術飛速發(fā)展的形勢，適應知識更新頻率加快的要求，醫(yī)學的專業(yè)特色要求每位護生都必須終身學習，而自主學習能力是實現(xiàn)終身學習的前提條件。

護理學是一個實踐性和理論性都很強的專業(yè)，涉及的知識面非常廣，而且尤為注重實踐能力。這就要求護生不僅要學會理論知識而且要學會利用所學的知識解決實際的臨床問題。通過調研我們發(fā)現(xiàn)，目前在校高職院校的護生大多是00后，成長于互聯(lián)網快速發(fā)展的時代，具有創(chuàng)新精神和開放思想，喜歡接受新事物，但她們的溝通交流、合作探究、知識應用能力仍需提高，并且缺乏自主學習能力。傳統(tǒng)的講授式教學法，難以創(chuàng)設真實臨床環(huán)境，護生無法體驗到護理工作崗位的各個方面。這也就導致了護生難以將理論所學靈活運用與臨床實際非常，而體驗式教學方法能把學習方式由被動接受學習轉變成反思、分享性、主動、合作性學習，可激發(fā)護生學習興趣，使護生主動參與自主實踐，成為課堂的真正主人。

體驗式教學，為平實的教育課堂注入了新的源頭活水。體驗式教學法為了完成既定的教學目標，從教學實際出發(fā)，通過情景創(chuàng)設、實踐體會、分享交流、感悟內化等有趣的活動激發(fā)、調整、升華學生知、情、意、行等方面的素質與潛能。

體驗式教學給學生提供了一個展示自我的舞臺，改變了傳統(tǒng)的灌輸式的授課方式，學生從被動聽課到主動參與，成為課堂真正的主人。體驗式教學給護生提供了一個模擬臨床一線的學習環(huán)境和氛圍，學生能夠在做中學，學以致用，俗話說書到用時方恨少，學生在體驗式教學中更能夠激發(fā)學生的求知欲望，從而激發(fā)學生學習的積極性。在體驗式教學的應用階段，教師為護生提供的實踐的機會，有利于激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮其主觀能動性，尤其在實踐活動中，護生變被動學習為自主學習，使學習活動變成實現(xiàn)專業(yè)價值的愉快經歷 [2]。

2.體驗式教學在教學過程中強調護生之間的溝通合作，分小組討論，回答問題競賽等方式，通過這些措施能夠鼓勵學生主動思考、互相合作，學會自主分析問題、解決問題，在教學過程中逐漸提高學生的自主學習能力。

3.在體驗式教學過程中的體驗階段，教師通過創(chuàng)設的情景，產生互動，達到認知、能力、素質的綜合提高，學生的思維方式和應對方法也變得更加具體和符合現(xiàn)實工作環(huán)境，在學習過程中學生會更主動地去搜集相關資料[3]。學生在搜集資料的過程中會根據(jù)自己的學習思路去檢索相應的文獻資料并進行提煉歸納，在此過程中培養(yǎng)了自主學習的能力。李玉霞等在研究表明護生認為經過體驗式教學，有所提高的方面依次為團隊合作能力（71. 32%）、溝通能力（60. 29%）、自主學習能力（54. 41%）和分析問題能力（51. 47%）等[4]。

綜上所述，體驗式教學突破了傳統(tǒng)的教學模式，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，而且能夠寓教于樂，激發(fā)護生的學習興趣主動學習并從中體驗到學習的快樂。通過體驗式學習將感性認識轉化為理性認知，提高護生學習的積極性，培養(yǎng)護生自主學習的能力。

參考文獻

[1]劉旭.天津市護理學會在培養(yǎng)護士自主學習能力中的作用[J].中華護理教育，2007，4（5）：34-35.

[2]趙雅寧，劉海娟，馬素慧，等. 社區(qū)護理學案例導入式教學法的效果評價[J]. 中華現(xiàn)代護理雜志，2011，17（26）：3174-3176.

[3]趙阿勐，齊麗，孫正海，等. PBL結合角色扮演法在《精神科護理》教學中的應用效果[J]. 中華現(xiàn)代護理雜志，2014，20（10）：1205-1207.

[4]李玉霞，李麗萍.體驗式教學在《社區(qū)護理學》實踐教學中的應用[J].中華現(xiàn)代護理雜志，2015 ，21 （23 ）：2732-2734.