任曉燕

【內(nèi)容摘要】高中階段的生物學(xué)科是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，許多實驗現(xiàn)象和結(jié)論都是從實驗結(jié)果中觀察或總結(jié)而來的，因此教師在教學(xué)中對實驗的注重有助于學(xué)生對于知識有更好的理解和掌握。而隨著教育的不斷改革，對學(xué)生動手能力的要求也越來越高，知識點的掌握程度已經(jīng)逐漸不再是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對知識的實質(zhì)性理解和動手實踐能力越來越被看重。因此本文從多個方面出發(fā)，對于如何進(jìn)行高中生物實驗教學(xué)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中生物 實驗教學(xué) 策略探究

高中階段的生物學(xué)科中，許多書本中的定義或結(jié)論都是科學(xué)家們在實驗中觀察或總結(jié)得到的，實驗是生物學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生對于單純的知識點進(jìn)行記憶和背誦需要結(jié)合實驗教學(xué)，使學(xué)生對其有更深層次的理解，因此高中階段生物教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生對實驗的掌握程度和注重程度。

一、培養(yǎng)學(xué)生對于實驗的興趣

俗話說興趣是最好的教師，學(xué)生對于實驗產(chǎn)生的興趣會直接或間接性的影響其學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)成績，因此教師要在開展實驗課程時注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。例如在教學(xué)《植物的質(zhì)壁分離》實驗時，實驗的主要內(nèi)容是通過改變外界溶液的濃度，使植物發(fā)生質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原，并在顯微鏡下觀察其現(xiàn)象，在實驗中教師就可以先在大屏幕上反映植物發(fā)生質(zhì)壁分離的緩慢過程，使學(xué)生對其現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，并擁有探索其本質(zhì)的好奇心，然后再進(jìn)行接下來的學(xué)生自己動手操作過程，使學(xué)生親自對實驗進(jìn)行操作，并對實驗現(xiàn)象進(jìn)行觀察，結(jié)論做出總結(jié)。學(xué)生對實驗現(xiàn)象興趣的培養(yǎng)，會使學(xué)生對于當(dāng)堂教學(xué)的實驗內(nèi)容產(chǎn)生求知心理，而在長期過程中，學(xué)生會對實驗的興趣越來越濃厚，從而更加愿意投入時間和精力到其中。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣

習(xí)慣成自然。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣有助于學(xué)生形成對實驗嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，并不斷為學(xué)生規(guī)范實驗步驟。例如在教學(xué)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》一實驗時，首先在進(jìn)實驗室前，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行要求：進(jìn)入實驗室時應(yīng)保持安靜，然后統(tǒng)一安排學(xué)生就座，在學(xué)生都找到自己座位后，讓學(xué)生查看自己實驗臺上有沒有相關(guān)儀器的缺失。在一切準(zhǔn)備工作就緒后，開始對實驗的基本原理和步驟進(jìn)行教學(xué)，并指出每一步所需要的實驗儀器有哪些，學(xué)生通過單純課本的閱讀很難得到完整的實驗操作步驟，因此教師詳細(xì)的講解必不可少。在對實驗步驟教學(xué)完畢后，教師應(yīng)讓學(xué)生自行操作，由于實驗相較于單調(diào)的課本知識教學(xué)更偏重考查學(xué)生的動手能力，因此學(xué)生自行動手操作過程必不可少，而學(xué)生操作過程中大部分會出現(xiàn)或多或少的問題，教師就應(yīng)不斷在實驗室內(nèi)進(jìn)行巡視，對學(xué)生實驗中出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。最后在實驗結(jié)束后督促學(xué)生進(jìn)行實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論的記錄，并使學(xué)生在對桌面器材進(jìn)行整理后再有序離開，由于生物是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，因此生物實驗教學(xué)中教師更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和良好的實驗習(xí)慣，使實驗步驟完整現(xiàn)象準(zhǔn)確，真正使學(xué)生對實驗現(xiàn)象有所記憶，對其性質(zhì)和定理有所記憶。

三、通過實驗加深對知識的理解

實驗在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時，也有助于學(xué)生對知識點有更深的理解，以及更好的掌握，而學(xué)生對知識點理解程度的加深，是在學(xué)生不斷思考的過程中得來的，而實驗的過程就是學(xué)生進(jìn)行動手操作以及不斷思考分析的過程，學(xué)生通過對實驗過程的操作、實驗現(xiàn)象的觀察、實驗結(jié)果的思考分析過程，可以對所學(xué)課程知識有更好的理解，從而在做題時對其有更好的利用。例如在教學(xué)《植物的質(zhì)壁分離及其復(fù)原》實驗時，學(xué)生在實驗中觀察到的現(xiàn)象是：隨著外界溶液濃度的提高，植物的質(zhì)壁分離越來越嚴(yán)重，而隨著外界溶液濃度慢慢降低，質(zhì)壁分離開始復(fù)原，并且溶液中的溶質(zhì)不同會導(dǎo)致質(zhì)壁分離有時可以復(fù)原，有時不能復(fù)原。因此通過對實驗現(xiàn)象的觀察及總結(jié)，就可以得出結(jié)論：隨著植物細(xì)胞外液濃度的升高，植物細(xì)胞內(nèi)液不斷失水，從而發(fā)生質(zhì)壁分離，而細(xì)胞外液濃度下降后，細(xì)胞又慢慢吸水，最終達(dá)到質(zhì)壁分離的復(fù)原，而對于葡萄糖等多種溶質(zhì)，有的可以使質(zhì)壁分離復(fù)原，而有的不可以，說明有的溶質(zhì)導(dǎo)致的質(zhì)壁分離是不可復(fù)原的。這樣就通過學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察以及結(jié)論的總結(jié)，使學(xué)生對其的理解加深，在學(xué)生做題遇到相關(guān)問題時，可以對自身實驗過程中觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，更好的對題目進(jìn)行解答，從而使教師的實驗教學(xué)真正有助于學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提高。

結(jié)語

在高中階段的生物教學(xué)中，實驗教學(xué)越來越成為倍受教師群體所關(guān)注的一部分，教師對其良好的教學(xué)不僅有助于學(xué)生對生物知識的掌握程度更加優(yōu)秀，更有利于學(xué)生在實驗過程中不斷培養(yǎng)自身動手能力以及對待實驗過程嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，從而有利于學(xué)生今后的良好發(fā)展。本文結(jié)合生物實驗自身的特點，聯(lián)系其對學(xué)生的益處，從培養(yǎng)學(xué)生對于實驗的興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣以及通過實驗加深學(xué)生對知識的理解三個方面對如何進(jìn)行高中生物實驗教學(xué)進(jìn)行分析，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，在學(xué)生生物成績提高的同時，培養(yǎng)具有實踐能力的全面發(fā)展的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 邊麗榮. 基于探究的高中生物實驗教學(xué)策略[J]. 中國教育學(xué)刊，2008（11）：60-62.

[2] 吳幸萍. 高中生物實驗教學(xué)存在的問題與對策[J]. 生命世界，2010（3）：87-89.

（作者單位：江蘇省石莊高級中學(xué)）