王誠忠?オ?

[摘要]器樂曲在小學(xué)中高年級(jí)欣賞教學(xué)中占一大部分，但是，由于大部分曲目篇幅偏長，聲部多音響雜，內(nèi)容表現(xiàn)模糊，小學(xué)生欣賞有難度，嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。圍繞音樂元素，采取“三抓三結(jié)合”的欣賞策略，通過抓音樂結(jié)構(gòu)、音樂主題、音樂情緒，能讓器樂曲欣賞化繁為簡，省時(shí)高效。

[關(guān)鍵詞]音樂元素；結(jié)合；解決；教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]G623.71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）24007502

器樂曲在小學(xué)中高年級(jí)欣賞教學(xué)中占一大部分，特別是高年級(jí)的器樂欣賞曲，所占比例較大。但是，由于大部分曲目篇幅偏長，聲部多音響雜，內(nèi)容表現(xiàn)模糊，不僅學(xué)生欣賞有難度，而且課堂教學(xué)也相對(duì)枯燥，教學(xué)時(shí)間難以掌控，內(nèi)容廣度深度難以把握，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。實(shí)踐證明，圍繞音樂元素，采取“三抓三結(jié)合”的欣賞策略，能讓器樂曲欣賞化繁為簡，省時(shí)高效。下面以欣賞民樂與管弦樂合奏《花木蘭》為例，談?wù)劸唧w做法。

一、抓音樂結(jié)構(gòu)，結(jié)合分析判斷，解決曲目篇幅偏長的問題

音樂作品的結(jié)構(gòu)，既是“譜面空間的結(jié)構(gòu)”，又是“音響時(shí)間的結(jié)構(gòu)”，都是抽象的。一首器樂曲，短的幾分鐘，長的幾十分鐘，音樂表現(xiàn)復(fù)雜，很多學(xué)生聽著聽著就失去新鮮感，學(xué)習(xí)注意力漸漸消散。這是因?yàn)?，小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)少，注意力維持時(shí)間短，長篇幅的器樂曲，既考驗(yàn)其耐性，更考驗(yàn)其賞析能力，難度很大。如果只是毫無頭緒地盲目地聽，容易產(chǎn)生“審美疲勞”，對(duì)音樂感受也必定模糊不清。

為此，必須把握音樂曲式的對(duì)比、展開、變奏、重復(fù)“四原則”，從旋律、節(jié)奏、速度、樂器音色等音樂元素入手，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂主題變化、情緒變化、風(fēng)格變化，進(jìn)而對(duì)音樂進(jìn)行分析判斷，弄清音樂整體結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，把長篇幅的音樂化為若干個(gè)音樂片段，引導(dǎo)學(xué)生抓要點(diǎn)、抓重點(diǎn)、抓難點(diǎn)、抓特色，并進(jìn)行針對(duì)性的聚焦、強(qiáng)化、深入賞析，對(duì)那些重復(fù)的、次要的、簡單的段落則作簡略賞析。如此化繁為簡，目標(biāo)明晰，主次分明，有的放矢，很好地解決了音樂曲目長的問題，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，有助于激發(fā)學(xué)生賞析興趣，提升欣賞教學(xué)效果。

比如《花木蘭》，音樂結(jié)構(gòu)非常鮮明：一開始音樂速度偏快，力度稍強(qiáng)，旋律跳躍，節(jié)奏緊湊，情緒歡快熱烈；緊接著音樂速度放慢，力度柔和，旋律舒展，節(jié)奏寬松，情緒優(yōu)美深沉；最后音樂速度再次加快，旋律跳躍，節(jié)奏緊湊，情緒更加熱烈，進(jìn)入高潮。教學(xué)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生邊聽音樂，邊感受、分析音樂元素的變化，并通過PPT或板書加以顯現(xiàn)；再哼唱主題旋律，了解音樂結(jié)構(gòu)，理清樂曲結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，得出樂曲是“A-B-A”的曲式結(jié)構(gòu)，從中掌握音樂各部分之間的關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)欣賞音樂第一部分與第二部分，進(jìn)一步感受這兩部分音樂的風(fēng)格特征、情緒變化，展開豐富想象，深入體會(huì)音樂所表現(xiàn)的不同意境和情景，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、抓音樂主題，結(jié)合演唱記憶，解決聲部多音響雜的問題

音樂主題是一首（部）音樂作品（段落）中的最主要的樂思，即音樂的核心部分，它往往個(gè)性鮮明、表現(xiàn)力強(qiáng)、音樂含意比較完整，是音樂思維的“種子”，也是形成全曲音樂形象的基礎(chǔ)，至關(guān)重要。因此，欣賞音樂作品的最基本要求，就是必須能準(zhǔn)確把握音樂主題?？墒?，器樂曲由于聲部縱橫，音色豐富，音響繁雜，對(duì)于聽記、聽辨能力有限的小學(xué)生來說，必然帶來很大的聽覺干擾。即便是獨(dú)奏曲，也會(huì)因有樂隊(duì)伴奏而影響對(duì)音樂主題的正確把握。

為此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材中出現(xiàn)的音樂主題譜例，引導(dǎo)學(xué)生在傾聽、辨析的基礎(chǔ)上，對(duì)主題進(jìn)行模唱、視唱，弄清主題中關(guān)鍵的音樂元素，了解主題，熟悉主題，甚至記住主題。必要的話，還要弄清旋律的各種關(guān)系，如主旋律與副旋律，主奏與伴奏，重復(fù)與變化，樂器與音色，音樂與情感等關(guān)系，解決大型器樂曲聲部多音響雜的問題，從而為音樂的整體把握打下基礎(chǔ)。一旦學(xué)生能夠透過繁雜的音響，感受并抓住音樂主題，能夠辨析主次旋律、主奏與伴奏的關(guān)系，能夠根據(jù)音樂主題辨別樂曲的段落結(jié)構(gòu)，欣賞教學(xué)就成功了一大半。

《花木蘭》是一首民樂與管弦樂合奏曲，一開始聽賞，學(xué)生就能感受到音樂的激情，但由于音響飽滿，旋律線條豐富，學(xué)生對(duì)主題還是難以把握。好在音樂主奏樂器為板胡、笛子等，音色獨(dú)特，主題音樂在織體上與伴奏區(qū)分明顯，加以引導(dǎo)，學(xué)生比較容易捕捉到主題旋律?？梢源苏归_兩大板塊的教學(xué)：第一部分，組織學(xué)生聆聽、辨析、隨樂曲模唱，感受音樂主題情緒；在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析主奏與伴奏，了解主奏樂器板胡，理解樂句間的呼應(yīng)對(duì)答的表現(xiàn)手法，熟悉主題旋律；最后再通過師生對(duì)答演唱、配打擊樂伴奏等，表現(xiàn)主題，背唱主題。第二部分，通過傾聽與模唱，在熟悉主題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生唱出、畫出旋律線條起伏，表現(xiàn)旋律的抒情性；接著通過對(duì)比升4與4音的不同表現(xiàn)，了解豫劇音樂風(fēng)格特征；最后還要讓學(xué)生分析主奏樂器與樂隊(duì)的輪奏表現(xiàn)形式，加深對(duì)旋律情感“起伏不斷”的理解。這樣從聽起來覺得紛雜的音響中，讓學(xué)生迅速抓住主題，熟悉主題，解決“音響雜”的問題。與此同時(shí)，學(xué)生在欣賞、熟悉主題音樂的過程中，模唱視唱、聽辨記憶能力也得到了潛移默化的訓(xùn)練和發(fā)展。學(xué)生熟悉、記憶的主題旋律越多，對(duì)音樂的感悟就會(huì)越深刻，音樂欣賞力也越好。

三、抓音樂情緒，結(jié)合聯(lián)想想象，解決內(nèi)容表現(xiàn)模糊的問題

由于音樂的特殊表現(xiàn)形式，決定了音樂表現(xiàn)具有寬泛性、混沌性、朦朧性、非語義性的特點(diǎn)，因而具備一種模糊美。特別是器樂曲，由于沒有了歌詞指向與引導(dǎo)，內(nèi)容表現(xiàn)相對(duì)模糊，而小學(xué)生生活經(jīng)歷少，生活體驗(yàn)不夠豐富，在感受理解上必然存在一定困難。

這就需要我們充分發(fā)揮學(xué)生形象感性思維強(qiáng)、想象力充沛的特長和優(yōu)勢，有的放矢地加以解決。首先放手讓學(xué)生根據(jù)自己不同的經(jīng)驗(yàn)，從不同的路徑不同的角度，去欣賞、感受樂曲，激蕩起豐富多樣的情感體驗(yàn)、身體體驗(yàn)、情緒體驗(yàn)、生活體驗(yàn)；其次是在對(duì)音樂產(chǎn)生初步體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從旋律、節(jié)奏、速度、音色、調(diào)性等一些表現(xiàn)情感的基本音樂語言要素入手，最大限度地展開想象的翅膀，對(duì)音樂進(jìn)行合乎情理又富有創(chuàng)造性的聯(lián)想與想象，結(jié)合音樂所表現(xiàn)的人物形象、情景意境、風(fēng)俗風(fēng)情、故事情節(jié)等，喚醒自己對(duì)音樂的直觀感受與獨(dú)特理解，喚醒、再造音樂形象，以豐富音樂的個(gè)性形象和情緒表達(dá)，在“悟樂”“移情”中，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂情感的感受與把握。這樣以音樂情緒為載體的欣賞教學(xué)，能讓學(xué)生通過初步體驗(yàn)音樂情緒——聯(lián)想想象情境情節(jié)——深化理解音樂表現(xiàn)，逐步從官能體驗(yàn)上升到理性理解，最終達(dá)到豐富欣賞體驗(yàn)，累積音樂感知的目的。

通過明確樂曲結(jié)構(gòu)、熟悉樂曲主題，學(xué)生對(duì)《花木蘭》的音樂內(nèi)容已有初步理解，但還相對(duì)粗淺、模糊。因此，教學(xué)時(shí)，先要引導(dǎo)學(xué)生了解“花木蘭替父從軍”的故事，介紹代表性的故事情節(jié)，抓住速度、主奏樂器等變化，體驗(yàn)各段音樂情緒變化，理解三個(gè)樂段分別表達(dá)的歡快熱烈、優(yōu)美深沉、興高采烈的不同情感；再通過分段細(xì)聽，根據(jù)故事情節(jié)與情緒變化，想象音樂表現(xiàn)的木蘭從軍過程中的出征、思親、凱旋的特定場景和生動(dòng)畫面，把無形的音樂音響具體化、形象化，從而深刻理解音樂內(nèi)涵；最后通過完整復(fù)聽，在理性層面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花木蘭愛國、盡孝的家國情懷，升華思想感悟，感受民樂強(qiáng)大、獨(dú)特的音樂表現(xiàn)力和情感表達(dá)力。

特別需要提醒的是，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象和聯(lián)想只是音樂欣賞的輔助手段，而非目的。因此，不能過分強(qiáng)調(diào)音樂情境情節(jié)，不能用描繪情境講述情節(jié)代替音樂欣賞，更不能將教師的偏愛強(qiáng)加于學(xué)生，不能過分強(qiáng)調(diào)音樂情緒的統(tǒng)一。唯有如此，才能有助于學(xué)生理解音樂內(nèi)容，感受音樂情緒，豐滿音樂形象。

（責(zé)編韋淑紅）