摘要：小說(shuō)閱讀教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，應(yīng)走出被千篇一律的人物、情節(jié)、環(huán)境這些要素所限定的教學(xué)內(nèi)容。以真實(shí)的語(yǔ)文課堂為例，發(fā)現(xiàn)小說(shuō)閱讀教學(xué)的“此篇”教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情側(cè)重不同的教學(xué)內(nèi)容，是探究小說(shuō)閱讀教學(xué)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：小說(shuō) 教學(xué)內(nèi)容 文體 學(xué)情

小說(shuō)閱讀教學(xué)教學(xué)方法和形式層出不窮，語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式的不同促使了豐富多彩的教學(xué)方法和形式的出現(xiàn)，這導(dǎo)致同一篇文章有不同的教學(xué)方法，同一種教學(xué)方法用在不同課文的教學(xué)上會(huì)有不同的效果。本文以薛法根老師執(zhí)教的《半截蠟燭》和余映潮老師的《最后一堂課》來(lái)分析、探討如何在小說(shuō)閱讀教學(xué)中把握、選擇和呈現(xiàn)適宜的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

一、立足“此篇”，選擇教學(xué)內(nèi)容

小說(shuō)閱讀教學(xué)，是每一篇小說(shuō)課文的小說(shuō)閱讀教學(xué)。每一篇小說(shuō)都具有區(qū)別于其他篇小說(shuō)的獨(dú)特價(jià)值和獨(dú)特地方，所以不僅僅要根據(jù)小說(shuō)的文體特征去解讀、把握這一篇小說(shuō)課文的教學(xué)內(nèi)容，更要在共同的特征之中選擇“此篇”最出眾、最獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容。

《半截蠟燭》的環(huán)境描寫(xiě)、人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)并不突出，故事情節(jié)每一環(huán)節(jié)的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但卻在你來(lái)我往之間有變化、有沖突，情節(jié)是“此篇”的出彩之處。所以薛法根老師在教學(xué)中首先將人物劃分為兩個(gè)陣營(yíng)——“反面人物”和“正面人物”，至于每類(lèi)人物中是誰(shuí)并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)；再次讓學(xué)生根據(jù)反面人物如何制造麻煩和正面人物如何解決麻煩兩個(gè)角度去梳理故事的情節(jié)，著重感知情節(jié)的“緊張”。

《最后一課》的兒童視角是出彩之處，小說(shuō)的敘述視角是“此篇”應(yīng)選擇的教學(xué)內(nèi)容，可以請(qǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)換身份成為小弗朗士，真切地感受戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的影響，出發(fā)點(diǎn)在敘述視角，但落腳點(diǎn)是在學(xué)生通過(guò)獨(dú)特的視角去感受戰(zhàn)爭(zhēng)上?；仡櫽嘤吵崩蠋煛蹲詈笠徽n》的教學(xué)，課堂初始，他投影“宏大背景 微小場(chǎng)景 平凡人物 崇高主題”，這十六字顯然也是立足于“此篇”，省去了情節(jié)的講述。但我們看到在后面的教學(xué)過(guò)程中，“平凡的人物”的分析只局限在韓麥爾先生身上，忽視了鎮(zhèn)上其他人的描寫(xiě)，“崇高主題”放在了“愛(ài)國(guó)情懷”上，但卻有失偏頗，缺乏有效的聯(lián)系?！按似敝械娜宋锷砩媳憩F(xiàn)出的不是崇高的愛(ài)國(guó)情懷，而是對(duì)不能再學(xué)習(xí)母語(yǔ)這件事的最切身、最真實(shí)的感受，這是戰(zhàn)爭(zhēng)帶給普通人的擔(dān)憂、傷痛甚至是恐懼，首先反映的是戰(zhàn)爭(zhēng)之痛而未上升到口號(hào)般的“愛(ài)國(guó)”之情?！蹲詈笠徽n》的教學(xué)雖然立足于“此篇”的教學(xué)內(nèi)容，但在人物和主題的理解這兩方面，仍存在探討之處。

從《半截蠟燭》和《最后一課》的教學(xué)來(lái)看，語(yǔ)文教師即使立足“此篇”，選擇“此篇”小說(shuō)的獨(dú)特之處作為教學(xué)內(nèi)容，但仍然會(huì)因?yàn)榻庾x片面、不深入等原因造成教學(xué)內(nèi)容并不是最佳的教學(xué)內(nèi)容。所以在選擇教學(xué)內(nèi)容前，立足于“此篇”是前提，選擇之后仍需謹(jǐn)慎思考和證明所選內(nèi)容是完整的、沒(méi)有脫離文本的。

二、了解學(xué)情，建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

把握教學(xué)內(nèi)容，選擇“此篇”的教學(xué)內(nèi)容，只是為教學(xué)準(zhǔn)備好了顏料，真正創(chuàng)作成為圖畫(huà)，還需要用不同樣式的筆進(jìn)行勾勒、墨染。這些不同的筆就是不同的教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)方式，而真正的有效建構(gòu)必須是建立在貼近學(xué)情的基礎(chǔ)之上。

《半截蠟燭》是小學(xué)五年級(jí)的課文，薛法根老師在整堂課上雖然以情節(jié)為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，然而并沒(méi)有反復(fù)找情節(jié)、講情節(jié)，五年級(jí)的學(xué)生還不能夠完全理解“情節(jié)”的抽象意義。立足學(xué)生的感受，薛老師以獨(dú)特的板書(shū)形式，呈現(xiàn)情節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，繼而薛老師再次提問(wèn)學(xué)生“哪些地方讀起來(lái)‘緊張”“用什么辦法制造‘緊張”“‘緊張之中體現(xiàn)了人物的什么特點(diǎn)”等，是在連貫、明確、易懂的教學(xué)問(wèn)題中不斷強(qiáng)化對(duì)情節(jié)的感受，將教學(xué)貫穿，成為有機(jī)的整體。

《最后一課》是初中課文，余映潮老師的教學(xué)以“我的教室”“我的課”和“我的老師”三個(gè)板塊組成，這三部分分別指向環(huán)境、典型材料、人物細(xì)節(jié)這三方面的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)語(yǔ)文教師直接將“宏大背景 微小場(chǎng)景 平凡人物 崇高主題”這些抽象概念展示給學(xué)生時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)是機(jī)械的，只是低頭認(rèn)真記下這十六字，在后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中更沒(méi)有和文本、老師產(chǎn)生共鳴。故事中的創(chuàng)作藝術(shù)必須經(jīng)過(guò)學(xué)生的感受才能轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生只有通過(guò)感受，才能在想象中獲得情感的體驗(yàn)，才能進(jìn)入到文本之中，才能真正地領(lǐng)悟到語(yǔ)文的真諦?！蹲詈笠徽n》作為小說(shuō)，閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)在于學(xué)生能夠和人物進(jìn)行心靈的對(duì)話，在作家巧妙而精致的敘述方式中，感受不曾有過(guò)的戰(zhàn)爭(zhēng)記憶。實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果，必須要結(jié)合學(xué)生動(dòng)態(tài)的學(xué)情，并非單一、當(dāng)下的學(xué)情，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，才能選擇更靈活的形式來(lái)有機(jī)地建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造學(xué)生和小說(shuō)之間的聯(lián)系。

小說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容決定了小說(shuō)的教學(xué)方法，這意味著教學(xué)內(nèi)容的把握、選擇和建構(gòu)都至關(guān)重要，啟示著我們?cè)谡鎸?shí)的課例之中，從教學(xué)內(nèi)容的角度去反思教學(xué)?！栋虢叵灎T》和《最后一課》是這片汪洋大海中的兩朵浪花，這里有教師對(duì)小說(shuō)教學(xué)的良苦用心，創(chuàng)造了這些能夠帶來(lái)海底之味的浪花。正是這些不甘于沉靜在海底的浪花，督促著教師不斷審視教學(xué)、發(fā)現(xiàn)自我。

（作者簡(jiǎn)介：謝瑜，女，山東師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生，研究方向：語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)）