鄭國(guó)香

摘要：隨著新農(nóng)村建設(shè)以及城鎮(zhèn)化水平的逐步提高，國(guó)家越來(lái)越重視農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，我國(guó)農(nóng)村幼兒園的教育條件正在逐步改善。教師是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)仍然面臨諸多問(wèn)題。在農(nóng)村城鎮(zhèn)化背景下，農(nóng)村幼兒教師有了新的發(fā)展機(jī)遇。在城鎮(zhèn)化背景下，“外出培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，園本研修、技能提升，行動(dòng)研究、實(shí)踐體驗(yàn)”是適合農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“三步曲”。

關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)化；農(nóng)村幼兒教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展

一、城鎮(zhèn)化與農(nóng)村幼兒教師

城鎮(zhèn)化，是指人類(lèi)生產(chǎn)和生活方式由鄉(xiāng)村型向城市型轉(zhuǎn)變的一系列經(jīng)濟(jì)社會(huì)變化的歷史過(guò)程。城鎮(zhèn)化推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)各要素的重新配置、組合，必然會(huì)對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。學(xué)前教育是各級(jí)各類(lèi)教育中最薄弱的環(huán)節(jié)，農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題更為嚴(yán)峻。城鄉(xiāng)學(xué)前教育失衡問(wèn)題已成為社會(huì)不和諧因素，阻礙了我國(guó)城鎮(zhèn)化的發(fā)展。

農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展是近十年我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的重大任務(wù)。高質(zhì)量的幼兒教師隊(duì)伍是高質(zhì)量的學(xué)前教育的核心和保障。以河南省為例，2010年全省在園幼兒共196.67萬(wàn)人，而其中專(zhuān)任教師只有7.2萬(wàn)人，專(zhuān)任教師中具有專(zhuān)科及以上學(xué)歷的占60.3%，幼兒教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的占76.3%。幼兒教師數(shù)量不足，整體素質(zhì)不高，尤其是農(nóng)村幼兒教師在專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)能力、知識(shí)更新、責(zé)任意識(shí)等方面尚未達(dá)到理想水平等問(wèn)題，與辦園條件有所改善、學(xué)前教育普及程度逐步提高的現(xiàn)狀是不對(duì)應(yīng)的。因此，基于農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程，在充分尊重農(nóng)村地區(qū)幼兒教育特殊性的基礎(chǔ)上，積極探索和解決農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，是十分必要的。

二、城鎮(zhèn)化給農(nóng)村幼兒教師帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇

（一）集中優(yōu)質(zhì)教育資源，改善園所條件

再美好的教育設(shè)想在缺乏資金和生源的貧困村屯教育中也難出教育效果，但是對(duì)處于城鎮(zhèn)化進(jìn)程中物質(zhì)條件正在逐步改善的農(nóng)村，是有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)好的幼兒教育的。以河南省為例，從2011年起，省財(cái)政每年安排專(zhuān)項(xiàng)資金支持各地新建、改擴(kuò)建幼兒園，改善現(xiàn)有幼兒園辦園條件，并向農(nóng)村地區(qū)傾斜。我們?cè)谡n題研究里統(tǒng)計(jì)了河南省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃中，固始、滑縣、民權(quán)、中牟、睢縣、靈寶等六縣的學(xué)前教育總經(jīng)費(fèi)以及財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的變化曲線(xiàn)，發(fā)現(xiàn)從2011年到2013年全部逐年遞增，有的地區(qū)增幅達(dá)到近10%。遞增的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)，有力地保障了當(dāng)?shù)亟搪毠さ娜藛T經(jīng)費(fèi)，改善了園所條件。另外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府加大了資金投入力度，提高了幼兒園的辦學(xué)條件和水準(zhǔn)，每年投入幼兒園玩具和設(shè)備的購(gòu)置費(fèi)用不低于200萬(wàn)元。政府每年拿出專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)資金100萬(wàn)元，對(duì)經(jīng)過(guò)整改達(dá)到規(guī)范辦園的民辦幼兒園按每班1.5萬(wàn)元給予獎(jiǎng)勵(lì)。民辦公助幼兒園建成后達(dá)到設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的，由縣政府對(duì)其每班獎(jiǎng)補(bǔ)5萬(wàn)元，連補(bǔ)三年；對(duì)在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行投資建設(shè)的，補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)再增加30%。

政府對(duì)幼兒園的財(cái)政投入力度不斷加大，尤其是把農(nóng)村幼兒園校舍建設(shè)、設(shè)備購(gòu)置等作為重要項(xiàng)目，給予優(yōu)先安排。另外，生產(chǎn)生活方式的改變、觀念的更新，使新城鎮(zhèn)變成了農(nóng)村人財(cái)物的匯集地，人們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的基礎(chǔ)性、重要性，積極送子女入園，豐富了學(xué)前機(jī)構(gòu)的生源。這些都為農(nóng)村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了保障。

（二）提高入職門(mén)檻，逐漸改變學(xué)歷結(jié)構(gòu)

教育部公布的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》規(guī)定，加強(qiáng)幼兒園教師資格準(zhǔn)入管理，嚴(yán)格教師資格認(rèn)定，嚴(yán)把“入口關(guān)”。自2015起教師資格考試實(shí)行全國(guó)統(tǒng)考，由教育部統(tǒng)一制定考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，組織筆試和面試，考試將按照高考的要求來(lái)組織。顯然，改革后考試內(nèi)容增加，考試難度加大，報(bào)考條件提高，入職門(mén)檻提升；并且，幼兒園園長(zhǎng)、專(zhuān)任教師、保育員、炊事員、保健員等均應(yīng)取得崗位任職資格持證上崗，尤其是嚴(yán)格民辦幼教工作人員資格審查制度。據(jù)教育部有關(guān)司局初步測(cè)算，截至2010年年底，城鎮(zhèn)專(zhuān)科以上學(xué)歷的幼兒教師占49.3%，比上年提高0.7個(gè)百分點(diǎn)。農(nóng)村學(xué)校中，專(zhuān)科以上學(xué)歷的幼兒教師達(dá)到31.8%，比上年提高2.9個(gè)百分點(diǎn)。

《河南省科學(xué)推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化三年行動(dòng)計(jì)劃》中特別提到了加強(qiáng)學(xué)前教育（幼兒師范）專(zhuān)業(yè)建設(shè)，辦好一批中等幼兒師范學(xué)校，設(shè)立2到3所幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校，擴(kuò)大高等學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生類(lèi)型多樣化，招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，接受過(guò)幼兒教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的潛在師資力量比較豐富。隨著學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生數(shù)量的不斷增加，市場(chǎng)供求發(fā)生變化。而物質(zhì)條件逐步改善的農(nóng)村幼兒園為吸引優(yōu)秀畢業(yè)生，不斷加大幼兒教師的招錄力度，農(nóng)村的民辦園也推行了幼兒教師的最低工資和醫(yī)保、社保等保障制度。這樣，年輕幼兒教師會(huì)逐漸成為農(nóng)村幼教師資隊(duì)伍的主力軍，且在對(duì)新的教育理念和教學(xué)方式的接受以及良好的職業(yè)認(rèn)同和專(zhuān)業(yè)發(fā)展意愿等方面，更具有優(yōu)勢(shì)。

（三）鼓勵(lì)職后再教育，獲取了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

楊莉君等教師在我國(guó)中部湖南、江西、湖北、河南4省選擇經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)為高、中、低的3類(lèi)不同地區(qū)的24個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，分別抽取鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園和其他不同類(lèi)型的幼兒園，研究發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)困境主要表現(xiàn)在缺少專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)及專(zhuān)業(yè)發(fā)展可選途徑過(guò)窄這兩方面。專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)少尤其表現(xiàn)在幾乎沒(méi)有外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這一困境正隨著“國(guó)十條”精神的進(jìn)一步貫徹落實(shí)而逐步緩解。近年，中央組織實(shí)施了教師培訓(xùn)工作的“國(guó)培計(jì)劃”，有力地推動(dòng)了全國(guó)各地新一輪的教師全員培訓(xùn)工作?！笆濉逼陂g，中央財(cái)政又安排500億重點(diǎn)支持中西部地區(qū)和東部困難地區(qū)的學(xué)前教育，重點(diǎn)對(duì)農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行短期集中培訓(xùn)。

以河南省為例，“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”所需經(jīng)費(fèi)由中央財(cái)政安排專(zhuān)項(xiàng)資金予以支持，主要包括短期集中培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)和置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)。三年來(lái)，置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目共培訓(xùn)2750名具有良好發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處煟?011年550人，2012年850人，2013年1350人）。短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目共培訓(xùn)12900名農(nóng)村幼兒園骨干教師（2011年2250人，2012年5100人，2013年5550人）。轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項(xiàng)目共培訓(xùn)8050名農(nóng)村幼兒園新入職的未從事過(guò)學(xué)前教育工作的“轉(zhuǎn)崗教師”和非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高校畢業(yè)生?！皣?guó)培”為廣大農(nóng)村幼兒教師提供了廣闊的平臺(tái)，也提供了前所未有的機(jī)遇。

三、農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的三步曲

（一）外出培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

骨干教師是幼兒園的中堅(jiān)力量。據(jù)統(tǒng)計(jì)，參訓(xùn)的農(nóng)村教師中骨干教師比例最高，她們絕大多數(shù)都是園中的保教主任、教研組長(zhǎng)、教學(xué)骨干。她們作為幼兒園的中層管理者和實(shí)踐者，充實(shí)自己專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的自覺(jué)化程度更高，也更容易獲得外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。在對(duì)骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力相比，她們的需求更多的是師德修養(yǎng)與基本理念類(lèi)的課程。幼兒園骨干教師在教育工作中要起示范、帶動(dòng)和引領(lǐng)的作用，要時(shí)刻把握幼兒園教育發(fā)展的新動(dòng)態(tài)。幼兒園骨干教師要深入領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等相關(guān)文件精神，提高教育理論水平和政策解讀能力，拓寬思考問(wèn)題的視野，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容思考所在園的教育改革和發(fā)展問(wèn)題。

通過(guò)外出培訓(xùn)，幼兒園骨干教師提高了專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，能夠更加理性地認(rèn)識(shí)到自己承擔(dān)職務(wù)的重要性，增強(qiáng)了責(zé)任感。同時(shí)，他們也提高了開(kāi)展園本培訓(xùn)和指導(dǎo)教研組活動(dòng)等工作的實(shí)際操作能力，為引領(lǐng)幼兒教師的共同提高提供了保障。

（二）園本研修、技能提升

由于骨干教師在幼兒園中只占到少數(shù)，大部分農(nóng)村幼兒教師的外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，時(shí)間較短，集中講授式培訓(xùn)形式占較大比重。因此，農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的第二步是實(shí)施“草根化”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式，即在骨干教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下實(shí)施園本研修，由骨干教師作為幼兒園內(nèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的領(lǐng)頭羊，開(kāi)設(shè)“草根講堂”：直接關(guān)注一線(xiàn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，教研結(jié)合，提升教育教學(xué)技能。

“草根化”是一種形象的比喻，對(duì)于農(nóng)村幼兒園而言，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體是“草根”的，內(nèi)容也是“草根”的，“草根化”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑更加經(jīng)常化，并且是真實(shí)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)。城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村幼兒園有一定的硬件設(shè)施等作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的物質(zhì)保障，但用于教師培訓(xùn)等項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)緊。而以幼兒園為立足點(diǎn)的園本研修模式正可以彌補(bǔ)農(nóng)村幼兒園開(kāi)展專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的不足。園本研修活動(dòng)中讓所有一線(xiàn)教師從骨干教師那里學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新理念，主動(dòng)找到發(fā)展的需求，內(nèi)容可涉及班級(jí)管理、各領(lǐng)域教育教學(xué)、幼兒園教科研等。幼兒園可以通過(guò)制定相應(yīng)的規(guī)章，有目的、有計(jì)劃地支持教師通過(guò)小組研討、組織同課異構(gòu)、聽(tīng)評(píng)課、堅(jiān)持教研制度等例行活動(dòng)形成“專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)”的良好氛圍，促進(jìn)教師互幫互學(xué)、共同提高。這種途徑以幼兒園內(nèi)部為資源中心，骨干教師既是被培訓(xùn)者，也是培訓(xùn)者。

（三）行動(dòng)研究、實(shí)踐體驗(yàn)

行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題，在現(xiàn)實(shí)情境中通過(guò)反思性探索，解決實(shí)際問(wèn)題的一種研究活動(dòng)。教育行動(dòng)研究是在實(shí)際情境中，由一線(xiàn)教師和“專(zhuān)家型”教師共同合作、共同參與，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過(guò)在實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證、修正，從而解決問(wèn)題的過(guò)程。我們認(rèn)為通過(guò)行動(dòng)研究的途徑和方法，使骨干教師擔(dān)任“專(zhuān)家型”教師的角色，帶領(lǐng)幼兒園內(nèi)一線(xiàn)教師實(shí)踐體驗(yàn)、反思總結(jié)，繼而再實(shí)踐的方式是農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的第三步。

前一段的集中研修側(cè)重于基本理念與知識(shí)技能的梳理與更新，后一段的研修活動(dòng)側(cè)重于在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思性教學(xué)。很多學(xué)者都認(rèn)為有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)通常具有這樣的特點(diǎn)：第一，根植于學(xué)校背景，立足于教師所在的學(xué)校，對(duì)教師的實(shí)踐背景保持相當(dāng)?shù)拿舾行?；第二，基于?shí)際課堂教學(xué)，以改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量為追求；第三，重視教師問(wèn)的參與和合作，使教師保持較高的投入和認(rèn)同，有更多的參與機(jī)會(huì)；第四，對(duì)教師提出的較高要求能夠基于教師現(xiàn)有的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)在時(shí)間上跨度較長(zhǎng)，具有持續(xù)性和發(fā)展性。所以，適合農(nóng)村幼兒園的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)，一定是基于農(nóng)村這樣的幼兒園情境，直擊幼兒園日常的問(wèn)題和困境，針對(duì)本園教師特點(diǎn)和問(wèn)題并且能夠?yàn)榻處熒钊雲(yún)⑴c的教師專(zhuān)業(yè)生活方式。所有的教師始終扎根于教學(xué)前線(xiàn)，在幼兒園真實(shí)場(chǎng)景下開(kāi)展活動(dòng)，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為具體的實(shí)踐行動(dòng)，強(qiáng)調(diào)不脫離實(shí)際問(wèn)題，不脫離日常教育活動(dòng)，不脫離幼兒園實(shí)際環(huán)境。

綜上所述，在城鎮(zhèn)化背景下適合農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的三步曲應(yīng)是：首先送教師外出培訓(xùn)，提升專(zhuān)業(yè)理念，回園后進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)；其次在骨干教師帶領(lǐng)下，在幼兒園內(nèi)部開(kāi)展園本研修，提升專(zhuān)業(yè)技能；最后全員參與行動(dòng)研究，在實(shí)踐情境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷總結(jié)反思，從而提升農(nóng)村幼兒園教師整體專(zhuān)業(yè)化水平。