董卓莉+肖樂(lè)

摘要：針對(duì)目前大學(xué)計(jì)算機(jī)通識(shí)平臺(tái)課程教學(xué)中“狹義工具論”的傳統(tǒng)思想限制學(xué)生思維能力發(fā)展的現(xiàn)狀，研究者分析了計(jì)算思維應(yīng)用在程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的難點(diǎn)，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，從教學(xué)大綱修訂、課程資源建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)方案實(shí)施等方面探索一條新路。這條新路將計(jì)算思維能力培養(yǎng)作為教學(xué)改革的核心目標(biāo)，它的推行與發(fā)展對(duì)學(xué)生有重要的意義。

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；程序設(shè)計(jì)課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

一、教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，在高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中，統(tǒng)治教與學(xué)雙方思想的是“狹義工具論”。近年，有關(guān)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教研活動(dòng)非常多，眾多高校將“計(jì)算思維能力培養(yǎng)”作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的核心目標(biāo)，要讓學(xué)生掌握計(jì)算技術(shù)中的核心思想與方法，使學(xué)生成為被社會(huì)需要的有價(jià)值的計(jì)算機(jī)人才。目前，諸多一線教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中積極探索并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，堅(jiān)持創(chuàng)新與教學(xué)改革。這些積極的探索雖然取得了一定的成績(jī)，但仍然沒(méi)有擺脫“狹義工具論”的影響，依然是傳統(tǒng)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)的延伸，沒(méi)有體現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育要達(dá)到的核心目標(biāo)。為此，研究者擬從教學(xué)大綱修訂、課程資源建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)方案實(shí)施等方面，探索將計(jì)算思維能力培養(yǎng)作為教學(xué)的核心目標(biāo)的新路子。

二、改革思路及方案

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類(lèi)行為理解等的一系列思維活動(dòng)，其本質(zhì)是抽象（Abstraction）和自動(dòng)化（Automation）。國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者都對(duì)計(jì)算思維進(jìn)行了比較深入的解讀，也取得了一定的成績(jī)。然而，將培養(yǎng)計(jì)算思維能力有效地落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程依然存在較大的挑戰(zhàn)：其一，對(duì)非專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，開(kāi)設(shè)計(jì)算思維導(dǎo)論課程是否有必要；其二，構(gòu)建基于計(jì)算思維培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系難度較大；其三，細(xì)化計(jì)算思維的培養(yǎng)目標(biāo)到具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中尚有難度，其難點(diǎn)包括怎樣將計(jì)算思維具體為能力特征點(diǎn)，教師如何以知識(shí)載體將特征點(diǎn)內(nèi)化為思維能力等。如果能將這些挑戰(zhàn)與問(wèn)題都解決掉，那么，對(duì)學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)是有重大作用與意義的。

（一）教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)修訂

針對(duì)以上問(wèn)題，研究者通過(guò)建立“計(jì)算”的基本意識(shí)、了解“計(jì)算”的基本功能、掌握“計(jì)算”的基本方法、會(huì)用“計(jì)算”的基本工具和具備“計(jì)算”的基本能力等五個(gè)途徑，以《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》為例子，提出了改革思路和改革方向，以期能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)大綱中明確提出教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題建模和求解的基本意識(shí)（以c語(yǔ)言作為載體）；強(qiáng)調(diào)教師使學(xué)生初步理解“借助計(jì)算機(jī)來(lái)求解數(shù)學(xué)和工程問(wèn)題的過(guò)程”：掌握將數(shù)學(xué)和工程問(wèn)題轉(zhuǎn)化為程序設(shè)計(jì)問(wèn)題的方法；要讓學(xué)生熟練掌握使用一種c程序的編譯工具（Visual Studio）用以調(diào)試c程序；由淺入深使學(xué)生初步理解計(jì)算思維的本質(zhì)是對(duì)問(wèn)題的抽象和執(zhí)行流程的自動(dòng)化。研究者認(rèn)為，在教學(xué)大綱中強(qiáng)化對(duì)計(jì)算思維特征點(diǎn)的顯性描述，有助于指引教師將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)方向側(cè)重于思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，有助于學(xué)生未來(lái)更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

（二）立體化的課程資源建設(shè)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與移動(dòng)終端的普及，教學(xué)空間也必須向多元化的方向發(fā)展。研究者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在多年的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)多種形式切實(shí)挖掘了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，并結(jié)合近年專(zhuān)家學(xué)者對(duì)計(jì)算思維的描述，初步開(kāi)發(fā)了一系列網(wǎng)絡(luò)音視頻教學(xué)資源，并初步投入使用。音視頻資源內(nèi)容包括對(duì)重點(diǎn)算法的動(dòng)畫(huà)展示、對(duì)經(jīng)典程序調(diào)試和運(yùn)行的演示等。一方面，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)掃描二維碼下載學(xué)習(xí)課程資源；另一方面，教師也可以掃描二維碼了解學(xué)生下載課程資源的學(xué)習(xí)情況。信息的互通與反饋機(jī)制為教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂形式的教學(xué)活動(dòng)提供了翔實(shí)的數(shù)據(jù)支撐，教師在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中可以有針對(duì)性地改善自己的方式。

（三）結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案

傳統(tǒng)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師在課堂上難以對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)深入的討論。為此，研究者引入翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)“課堂知識(shí)傳授+課下知識(shí)內(nèi)化”的順序顛倒，針對(duì)程序設(shè)計(jì)與c語(yǔ)言?xún)?nèi)容，設(shè)計(jì)合理的、由淺到深的教學(xué)案例，采用在線學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)體情況自主選擇學(xué)習(xí)資源，課前完成基本知識(shí)傳授，將知識(shí)內(nèi)化、提高的過(guò)程放在課堂上，由教師引導(dǎo)完成，具體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案描述如上圖所示。實(shí)踐證明，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂為教師開(kāi)展計(jì)算思維能力培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展贏得了寶貴的課堂時(shí)間，這有助于提高課堂效率、改善課堂教學(xué)效果并提升學(xué)生的計(jì)算思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)與工作展望

對(duì)計(jì)算思維能力特征點(diǎn)的準(zhǔn)確描述與之在教學(xué)活動(dòng)中的滲透，從根本上培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算思維能力，并提升了學(xué)生整體的思維能力，也響應(yīng)了通識(shí)平臺(tái)教育助力提升大學(xué)生素質(zhì)的要求。計(jì)算思維在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中的改革實(shí)踐方興未艾，規(guī)范科學(xué)的教學(xué)體系、豐富的教學(xué)資源和良好的信息溝通渠道，將是眾多研究者下一步努力開(kāi)展的工作目標(biāo)。