李金鑫

摘要：體態(tài)語(yǔ)作為教師教學(xué)中的一種非語(yǔ)言交際形式，是輔助教學(xué)的一種技巧手段，但近年來(lái)對(duì)于體態(tài)語(yǔ)的教學(xué)分析大多集中在對(duì)外教學(xué)與小學(xué)教學(xué)中，忽視了初高中語(yǔ)文教學(xué)中教師體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的多樣性、教學(xué)效果的提升以及教學(xué)效率的提高的重要性。本文旨在對(duì)現(xiàn)階段初高中語(yǔ)文課堂上教師體態(tài)語(yǔ)的使用現(xiàn)狀進(jìn)行分析并給出可行性解決措施，因此提高教師、學(xué)者對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)體態(tài)語(yǔ)的關(guān)注程度。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語(yǔ) 初高中 現(xiàn)狀 解決措施

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）15-0097-01

在現(xiàn)階段的初高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的主要關(guān)注點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容的豐富性以及教學(xué)安排的把握上，因此使得現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)課堂呈現(xiàn)出我們所看到的教師站在講臺(tái)講或者教師通過(guò)播放課件，學(xué)生在下面看的課堂模式。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候教師的一家獨(dú)講會(huì)導(dǎo)致學(xué)生倦怠，注意力不集中以及課堂活躍程度低下的狀況。由此，筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)初高中語(yǔ)文課堂中學(xué)生與教師兩個(gè)群體進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)對(duì)象，通過(guò)數(shù)據(jù)總結(jié)，我們可以得知目前初高中語(yǔ)文課堂表現(xiàn)中，在學(xué)生方面，存在教師講解時(shí)間過(guò)長(zhǎng)與學(xué)生得不到有效的互動(dòng)溝通的現(xiàn)狀，使得課堂學(xué)生接受率不高；而在教師方面，我們可以了解到，由于課堂模式的單一以及新課標(biāo)的教學(xué)要求，使得語(yǔ)文教師的教授模式主要是講授法，因此由于教師個(gè)體素質(zhì)差異的存在，使得教學(xué)內(nèi)容的主次安排不當(dāng)，學(xué)生在課堂上一股腦接收教師傳達(dá)的“重點(diǎn)”知識(shí)，因而產(chǎn)生疲勞期，使得課堂有效教學(xué)率低下。

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的初高中語(yǔ)文教師對(duì)于“教師體態(tài)語(yǔ)”都有部分了解，但是對(duì)于體態(tài)語(yǔ)在教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，有的是無(wú)意識(shí)的，有的是忽視的，都沒(méi)有重點(diǎn)研究與刻意運(yùn)用。所謂教師體態(tài)語(yǔ)，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中為達(dá)到教學(xué)目的而作出的表情、動(dòng)作和姿勢(shì)的總和。簡(jiǎn)而言之就是在課堂上，教師的身體行為。教師體態(tài)語(yǔ)在教學(xué)中的良好運(yùn)用不僅可以激發(fā)課堂活力，使得師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中得到有效互動(dòng)，同時(shí)也能夠加大教學(xué)信息密度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)信息的關(guān)注接受程度，因此可以看出教師體態(tài)語(yǔ)在教學(xué)中的重要性。

那么教師體態(tài)語(yǔ)應(yīng)如何運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中呢？其實(shí)體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用在幼兒園以及小學(xué)階段的教師教學(xué)中運(yùn)用得很好。比如在學(xué)前教育中，教師經(jīng)常通過(guò)惟妙惟肖的肢體動(dòng)作來(lái)吸引小孩子的注意，在提問(wèn)時(shí)也刻意運(yùn)用面部神態(tài)來(lái)提出質(zhì)疑。比如在《猴子撈月》一課的教學(xué)中，教師向小朋友展示猴子撈月亮的方式，彎下腰雙手向中間聚起，仿佛撈水一般，吸引了孩子們的好奇心；而在向小朋友提問(wèn)為何撈不起來(lái)月亮?xí)r，教師一手背后，另一只手手指點(diǎn)頭的一側(cè)提問(wèn)：“這是為什么呢？”一臉質(zhì)疑的表情。有人可能認(rèn)為學(xué)前階段的教師體態(tài)語(yǔ)太過(guò)于幼稚，初高中的語(yǔ)文教學(xué)多以名篇佳作為主，以此可能破壞了教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，這種觀點(diǎn)是不正確的，其實(shí)體態(tài)語(yǔ)也可以比較正式。體態(tài)語(yǔ)在面對(duì)不同的受體時(shí)可以根據(jù)不同對(duì)象采取不同的表現(xiàn)形式。在高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，以《在馬克思墓前的講話》為例，教師在講解悼詞的意義時(shí)單手扶胸以示緬懷之意更能夠引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)墓前講話這一莊嚴(yán)以及飽含敬意的情感；而在介紹馬克思生平背景時(shí)，教師不是站在講臺(tái)上一動(dòng)不動(dòng)，而是以勻速在講臺(tái)、過(guò)道兩側(cè)來(lái)回走動(dòng)，以此，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，而且潛意識(shí)表現(xiàn)了這部分內(nèi)容是背景介紹，不是最重要的內(nèi)容，無(wú)需學(xué)生牢牢背誦，也在一定程度上將歷史的沉重感加以緩和講授，更利于學(xué)生的接受與理解；在提問(wèn)為什么突出強(qiáng)調(diào)“還不到兩分鐘”的部分，教師語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，左手指出數(shù)字二，更加突出強(qiáng)調(diào)了這一數(shù)字的重要性，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)落實(shí)在數(shù)字上。在提問(wèn)環(huán)節(jié)，找同學(xué)回答時(shí)，教師運(yùn)用邀請(qǐng)的手勢(shì)，以此鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行作答，減少了課堂提問(wèn)帶來(lái)的緊張壓迫感；學(xué)生答畢，教師鼓掌表示學(xué)生回答得很好，這相較于口頭表述更具有親和性，使得學(xué)生更易理解接受，促進(jìn)課堂的師生溝通。同時(shí)，對(duì)于注意力不集中的同學(xué)，教師注視對(duì)方，下巴收緊，以此來(lái)提示學(xué)生注意力要集中。這種方式不僅減緩了師生教學(xué)中的矛盾沖突，同時(shí)在不影響課堂教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上將學(xué)生的注意力及時(shí)拉回來(lái)，更加有效率。在課堂結(jié)束之時(shí)，教師鞠躬，不僅暗示學(xué)生課程的結(jié)束，同時(shí)也教會(huì)學(xué)生互相尊敬的價(jià)值觀。一個(gè)看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作，其實(shí)對(duì)于學(xué)生而言，是心理上的暗示，使得教師與學(xué)生之間的親密度大大提升，學(xué)生迎合教師，教師才能更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。但是我們絕不可以過(guò)度夸大體態(tài)語(yǔ)的作用，畢竟體態(tài)語(yǔ)只是輔助課堂教學(xué)的一種手段，它絕不可能單獨(dú)存在，也不可能取代課堂教學(xué)的地位。

其實(shí)體態(tài)語(yǔ)的應(yīng)用表現(xiàn)形式還有很多。恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)以其簡(jiǎn)單的表現(xiàn)形式使得教學(xué)活動(dòng)有條不紊甚至更加順利地進(jìn)行，因而我們應(yīng)該正視體態(tài)語(yǔ)在當(dāng)下教學(xué)中的地位以及重要性，正確評(píng)價(jià)體態(tài)語(yǔ)的價(jià)值，因此才能更好地使用教師體態(tài)語(yǔ)，服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

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責(zé)任編輯：于蕾