王清林

【摘要】本文介紹了新媒體傳播環(huán)境下，高校教學(xué)方式面臨的新的挑戰(zhàn)和今后的改革方向，重點(diǎn)對(duì)新媒體傳播環(huán)境下的混合式教學(xué)和移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行了介紹和分析，并以延邊大學(xué)為例，對(duì)這些教學(xué)方式在中文系課程中的具體運(yùn)用進(jìn)行了展望。本文對(duì)促進(jìn)和探索新媒體在現(xiàn)代化高校教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，教學(xué)方式的改革和實(shí)踐，教學(xué)資源的建設(shè)與整合，新時(shí)代高校人才的培養(yǎng)有重要意義。同時(shí)，也有利于“學(xué)習(xí)型”社會(huì)的建設(shè)。希望以此來(lái)展開(kāi)對(duì)高校教學(xué)方式變革探討，引起研究者進(jìn)一步的關(guān)注，引發(fā)對(duì)未來(lái)教育改革的思考，從而促進(jìn)人類教育事業(yè)的可持續(xù)優(yōu)化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新媒體；教學(xué)方式變革；未來(lái)教育

新媒體是近年來(lái)興起的一個(gè)熱詞。從不同研究時(shí)期不同國(guó)籍的研究者關(guān)于新媒體的定義的理解各不一樣的情況來(lái)看，就目前而言，國(guó)內(nèi)外學(xué)者均認(rèn)為“新媒體”永遠(yuǎn)是一個(gè)相對(duì)的、不斷更新的概念，處于不斷的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程當(dāng)中。隨著社會(huì)生產(chǎn)力以及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，目前的新媒體也會(huì)逐漸成為日后的舊媒體。

就教育領(lǐng)域而言，本文認(rèn)為，新媒體是相對(duì)于電影、廣播、電視、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒體而言的，是基于數(shù)字技術(shù)的所有新媒體，具體而言，它包括了博客、播客（具有“自媒體”性質(zhì)的視頻網(wǎng)站）、微博、微信、智能手機(jī)、平板電腦、數(shù)字電視，等等。新媒體傳播則是基于新媒體的信息傳播過(guò)程。

一、面臨的挑戰(zhàn)

第一挑戰(zhàn)是新媒體傳播下的辦學(xué)理念亟待調(diào)整和提升。聯(lián)合國(guó)教科文組織于1986年提出了教育的四大支柱，可以說(shuō)是教育的四大目標(biāo)即：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)生存與發(fā)展。加拿大學(xué)者G·康納德（G.Konard）表示：學(xué)習(xí)化社會(huì)強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”而不是“教”?，F(xiàn)行的傳統(tǒng)教育必須接受這種改革要求，今后的教育重點(diǎn)需要從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)者一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

第二挑戰(zhàn)是學(xué)科設(shè)計(jì)，新媒體快速發(fā)展，新媒體傳播方式的引進(jìn)和運(yùn)用，必然要打破原來(lái)的設(shè)計(jì)方案，需要對(duì)教學(xué)資源重新整合和定位，對(duì)于學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)帶來(lái)了巨大改革。

第三個(gè)挑戰(zhàn)是課程內(nèi)容，在新媒體傳播環(huán)境下，很多枯燥的知識(shí)與要點(diǎn)教師可以變換方法或者干脆通過(guò)新媒體讓學(xué)生掌握，課堂上需要講授的內(nèi)容就會(huì)發(fā)生改變，這對(duì)于課程內(nèi)容組織也帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

因此，在新媒體傳播環(huán)境下，如何調(diào)動(dòng)一切資源為高校教學(xué)服務(wù)將成為日后的焦點(diǎn)。高校的教學(xué)方式也將隨之發(fā)生巨大的變化，表現(xiàn)得更加多元化。下面，我將結(jié)合自己的專業(yè)談?wù)勑旅襟w傳播環(huán)境下，出現(xiàn)的一些新的教學(xué)方式。

二、新的教學(xué)方式

1.混合式教學(xué)

2003年12月，何克抗教授在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上，首次在我國(guó)正式倡導(dǎo)“混合式學(xué)習(xí)”，拉開(kāi)了國(guó)內(nèi)研究“混合式學(xué)習(xí)”的序幕。目前學(xué)術(shù)界對(duì)混合式學(xué)習(xí)還沒(méi)有一個(gè)權(quán)威性的概念。但大致來(lái)看，它體現(xiàn)的是一種傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合，是自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的混合，是真實(shí)的教室環(huán)境與虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合，是師生之間線下交流與線上交流的混合。美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)的研究人員甚至對(duì)混合式教學(xué)創(chuàng)建了三種模式：補(bǔ)充模式、替代模式和商場(chǎng)模式。

以中文寫作課的創(chuàng)新教學(xué)為例：作為中文系的學(xué)生，寫得一手好字，說(shuō)得一口標(biāo)準(zhǔn)普通話，腹有一肚文采，這是我們的基本素質(zhì)。但創(chuàng)作大多時(shí)候是需要靈感的，是需要天時(shí)地利人和的作用的，因此寫作課完全可以利用混合式教學(xué)，將傳統(tǒng)課堂講授與線上分享創(chuàng)作、討論結(jié)合起來(lái)。通過(guò)建立一個(gè)網(wǎng)上班級(jí)公眾平臺(tái)，大家在這個(gè)平臺(tái)里自由交流、討論、相互切磋，可以分享自己最近閑暇之余創(chuàng)作的詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、讀書筆記等等，班內(nèi)同學(xué)可以自由跟帖評(píng)論，如此，促進(jìn)寫作教學(xué)的開(kāi)展，發(fā)揮大家主觀能動(dòng)性，也容易促進(jìn)班集體團(tuán)結(jié)進(jìn)步，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣也真正做到了寫作理論與實(shí)踐的結(jié)合。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是利用無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無(wú)線移動(dòng)通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式。我們常說(shuō)學(xué)無(wú)止境，大學(xué)期間，學(xué)生們忙著社團(tuán)，忙著活動(dòng)，學(xué)習(xí)的時(shí)間很容易受到影響而不得不縮減。因此，“碎片化學(xué)習(xí)”越來(lái)越受到大家的追捧。這種方式打破了時(shí)間、地點(diǎn)和空間的局限，只要你想學(xué)，只要你有零散的時(shí)間，就可以打開(kāi)移動(dòng)設(shè)備選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

然而，目前資源的過(guò)度泛濫和零散化，對(duì)于學(xué)生的選擇造成了一定的困難。高校和教師可以利用這一手段，將移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源與課堂教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)整合起來(lái)，有系統(tǒng)有條理的分配給大家，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。

以古代文學(xué)史的學(xué)習(xí)為例，三個(gè)學(xué)期的教學(xué)安排完全不可能將中國(guó)古代文學(xué)講解透徹，那么在新媒體傳播的大環(huán)境下，教師可以結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)方式。不僅通過(guò)教學(xué)平臺(tái)或公眾號(hào)發(fā)布與課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度相關(guān)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源和視頻，還包括課程目標(biāo)、每周話題、作業(yè)、研討等，這樣一來(lái)，不僅提高了教師的教學(xué)效率，而且作為學(xué)生，我們可以利用移動(dòng)設(shè)備獲取知識(shí)、分享觀點(diǎn)、完成作業(yè)。在日?？赡艹霈F(xiàn)的排隊(duì)等待、休閑放松時(shí)刻，或者是無(wú)聊沒(méi)有事情打發(fā)的階段，移動(dòng)學(xué)習(xí)始終可以貫徹其中。

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