汪玨

摘 要：閱讀能力是學(xué)生吸收和掌握英語知識的基礎(chǔ)。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在讀前、讀中和讀后階段對英語閱讀課進(jìn)行設(shè)計(jì)，以促使學(xué)生在閱讀的整個過程中有效地理解課文內(nèi)容，從而促進(jìn)閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；圖式；閱讀；實(shí)例

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）27-0130-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.081

2011年國家教育部頒布了相關(guān)要求，針對初中畢業(yè)生的英語閱讀能力做出了規(guī)定：需要畢業(yè)生能夠聯(lián)系全文來推斷文中少量關(guān)鍵生詞的意思；在閱讀之后可以理清文章各部分的邏輯；閱讀中能夠分析出全文主旨，理解故事梗概并推測出故事可能的后續(xù)發(fā)展；對于某些題材的文章要求能讀懂；在應(yīng)對不同的閱讀環(huán)境是有效運(yùn)用各種方法捕捉文章信息；熟練使用各種英語輔助資料幫助英語學(xué)習(xí)；要求畢業(yè)生的課外閱讀量大于十五萬詞匯。根據(jù)這一要求，能夠看出對于初中的英語教育，僅僅去理解閱讀文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需培養(yǎng)學(xué)生理解材料的能力和方法，這就要求讓學(xué)生學(xué)會一種理解文章的思維模式和必要的策略，再根據(jù)這些要求著重鍛煉學(xué)生的英語閱讀水平。

英國著名學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）在19世紀(jì)70年代初期創(chuàng)立了一種新型筆記方法，被稱為思維導(dǎo)圖法。該方法通過圖形來幫助進(jìn)行發(fā)散性思維，這一方法能夠最大化得模擬人腦的思維方式，并且操作方式簡單，是具有重大意義的方法。這一筆記方法通過類似神經(jīng)末梢的連接與發(fā)散方式模擬人體的神經(jīng)元。使用相應(yīng)的圖文方式，將各類有著可推導(dǎo)聯(lián)系的記憶主體按照其邏輯關(guān)系進(jìn)行排布，并把與各個記憶主體相關(guān)的圖片或者文字描述等信息進(jìn)行連接與發(fā)散，從而模擬出類似人腦思維一般具有一定推導(dǎo)能力的方式。

值得一提的是，這一方法具有一定的放射性思維能力，而放射性思維能力是人類所熟知的一種大腦思維方式。對于任何通過大腦的主體，都如同神經(jīng)末梢一般與無數(shù)個其他記憶主體發(fā)生連接，而被鏈接的記憶主體也不僅僅是與之前的主體相連接，它同樣與無數(shù)個記憶主體向連接，各個記憶的主體便通過這些連接建立的關(guān)系，并且逐漸形成一個不斷向外發(fā)散的立體的結(jié)構(gòu)，這些相互連接的無數(shù)個主體組成了人類的記憶。

除此以外，還有一種比較著名的理論，即圖式理論，這一理論更加強(qiáng)調(diào)記憶單元這一概念。對于人腦所儲存的記憶和知識，都不是無序分布的，而是圍繞著某一個主體而分布的，并且這些知識和記憶都與主體有著較強(qiáng)的聯(lián)系，從而形成一個記憶單元，這就是圖式理論。

思維導(dǎo)圖這一理念的中心理論是把新的知識與已有的知識相聯(lián)系。但是進(jìn)行閱讀時(shí)更多地將文章中的有效信息與大腦中原始積累的記憶單元產(chǎn)生影響，也是一個“接受—加工—輸出”的過程。本文就試圖根據(jù)這一理論，利用圖示理論為基礎(chǔ)，思維導(dǎo)圖為手段，淺析一些閱讀課型。

一、初中英語閱讀的要求和存在的問題

閱讀是初中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在牛津英語教材的每個單元都需要用兩個課時(shí)去完成Reading部分的內(nèi)容。但是初中英語閱讀教學(xué)存在著學(xué)生不能充分理解閱讀材料和英語綜合運(yùn)用能力發(fā)展不佳等方面的問題，主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。

首先，閱讀教學(xué)過程過于強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的講解和訓(xùn)練，不重視語篇的整體理解，把閱讀變成了借助文本材料來學(xué)習(xí)語言點(diǎn)和知識點(diǎn)，造成學(xué)生對語言材料感知不完整。

其次，閱讀教學(xué)輕視閱讀技能的培養(yǎng)，把閱讀活動變成了文字符號與其認(rèn)知意義之間的活動，學(xué)生間不存在信息交流，從而無法對閱讀材料進(jìn)行整體理解和把握。

二、思維導(dǎo)圖輔助英語閱讀教學(xué)的益處

閱讀課的教學(xué)目標(biāo)是一個從獲取文本到文本處理、信息內(nèi)化、信息應(yīng)用的過程。我們可以借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生把思維活動展示出來，培養(yǎng)其思維能力，從而幫助學(xué)生通過快速記憶，建立內(nèi)容圖式及語言圖式，最后應(yīng)用思維導(dǎo)圖完成讀后活動。初中英語閱讀難度呈遞進(jìn)式增長，越往后難度越大；課文內(nèi)容從簡單到復(fù)雜，要求學(xué)生對課文的理解程度也越來越高。有些學(xué)生由于英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，詞匯量不足，導(dǎo)致他們在英語閱讀課的學(xué)習(xí)中變得越來越吃力。

教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，對知識點(diǎn)和課文內(nèi)容進(jìn)行梳理、鞏固，可以減少這種情況的出現(xiàn)。在學(xué)習(xí)中，新老知識點(diǎn)是不斷交替出現(xiàn)的。為了讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)了解課文的內(nèi)容，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式來引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。運(yùn)用點(diǎn)、線、面構(gòu)成的圖式不僅能夠幫助學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)，還能讓學(xué)生的大腦被完全激活。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，積極開展圖式教學(xué)過程。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來不斷地調(diào)整思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方式。

作為教師，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀文本學(xué)新知，而且要善于通過設(shè)計(jì)多種形式的活動來激活學(xué)生已有的背景知識，或者給學(xué)生補(bǔ)充必要的內(nèi)容，使新信息更容易被理解、吸收并融合到已有的圖式中，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的不斷提高。

在閱讀教學(xué)過程中教師還要盡量將詞匯、語法和句型融入思維導(dǎo)圖中，讓學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)有大致的了解。

三、思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

進(jìn)行初中英語閱讀教育教學(xué)工作的研究時(shí)，我以自己課堂教學(xué)的實(shí)例以及所聽公開課的實(shí)例作為基礎(chǔ)，通過引入思維導(dǎo)圖的方法，將課堂分為三個環(huán)節(jié)進(jìn)行分別設(shè)計(jì)與總結(jié)。

（一）讀前環(huán)節(jié)（Pre-reading）

在這一環(huán)節(jié)中，需要讓學(xué)生去查找與英語材料有關(guān)的各種知識，在學(xué)生的腦海里形成初步的理論概念與簡單的知識體系，并且一定程度上喚醒其相關(guān)的背景知識記憶。在這一基礎(chǔ)上讓學(xué)生預(yù)測材料的內(nèi)容，加深其背景知識結(jié)構(gòu)的形成。以牛津譯林版7B Unit 6 為例，我在閱讀之前先展示一張圍繞標(biāo)題Down the Rabbit Hole的六個部分讓學(xué)生從文中找到相應(yīng)的答案（見圖1）。圍繞文章主題構(gòu)建閱讀框架，讓學(xué)生通過討論時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因等了解文本的要素，為把握文章的文脈搭好腳手架。

再如，在學(xué)習(xí)7B Unit 2時(shí)，教師在閱讀之前會舉例說出各種社區(qū)活動，然后通過思維導(dǎo)圖這一方法進(jìn)行連接。教師在此過程中不但要說明這一使用方法，還需對學(xué)生的完成做一定的引導(dǎo)與修正。

（二）讀中環(huán)節(jié)（While-reading）

第二個環(huán)節(jié)是閱讀，這一階段最重要的就是從文章中捕捉有效信息。而在這一階段教師需要通過一些活動來給予學(xué)生更加形象的感受。我在教授7B Unit 3 Welcome to Sunshine Town時(shí)，由于文章段落非常清晰，設(shè)計(jì)了圖表狀思維導(dǎo)圖（見圖2），從in a quiet town，go shopping，food，enjoy Beijing Opera四大方面讓學(xué)生尋找文本細(xì)節(jié)進(jìn)行填充，讓他們對課文有一個具體的理解。在理清了課文的框架之后，學(xué)生對于課文的學(xué)習(xí)就變得輕松了很多。教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以先自主完成，然后同伴交流，最后再小組交流。教師可以邊指導(dǎo)，邊觀察，最后集體回答。

在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，教師需要對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解這一方法，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖這一方法的運(yùn)用加強(qiáng)了師生之間的溝通和交流，使教師更了解學(xué)生，學(xué)生也能夠更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師可以更多地進(jìn)行分組討論這一方法，然而使用傳統(tǒng)方法時(shí)由于針對性不強(qiáng)，經(jīng)常造成學(xué)生討論內(nèi)容不當(dāng)?？梢哉f思維導(dǎo)圖這一方法讓分組討論的效率更高。

（三）讀后（Post-reading）

讀后任務(wù)所需要的語言是學(xué)生在課堂中所學(xué)的語言，因此，設(shè)計(jì)讀后活動的原則是語言輸出要基于讀中環(huán)節(jié)的語言輸入，以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。所以我在教授7B Unit 6的Reading部分時(shí)，由于這一課的語法是過去時(shí)態(tài)，我就設(shè)計(jì)了一個樹狀圖（見圖3），圍繞愛麗絲漫游奇境的主題來回憶和重組。中央的圖片是此篇文本的主角Alice，周圍的每幅圖為都是主角Alice所處的不同場景。我采用了不同的色彩的分枝來表示主角在不同地點(diǎn)的動作變化，學(xué)生可以根據(jù)地點(diǎn)的變化，用不同顏色的分支上的動詞過去式重組文本，從而達(dá)到有效記憶的目的。這比傳統(tǒng)的強(qiáng)記更用時(shí)更短，遺忘率更低。

在2016年安徽省初中英語優(yōu)質(zhì)課大賽上，合肥選手王冠博選手曾利用一幅簡單的思維導(dǎo)圖（見圖4）進(jìn)行閱讀課的讀后活動總結(jié)，給人們留下了深刻的印象。她利用了報(bào)紙上的一篇文本，讓學(xué)生討論手機(jī)的好處和壞處，最后以凡事都有兩面性，來啟發(fā)學(xué)生思考，并且?guī)椭鷮W(xué)生思考如何去解決問題。通過讀后活動，教師啟發(fā)學(xué)生深入理解文章主題，并由此引導(dǎo)學(xué)生全面、理性地看待手機(jī)使用的兩面性，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

四、結(jié)語

在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式可以讓學(xué)生在導(dǎo)圖的引導(dǎo)下能形成全局觀，自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖，對所學(xué)內(nèi)容有一個整體把握。英語閱讀中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以幫助學(xué)生不斷降低閱讀的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開拓他們的視野，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。課堂氣氛的活躍提高了學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)興趣，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

同時(shí)，我也有很多遺憾之處。由于學(xué)生可利用時(shí)間有限，而且對制作思維導(dǎo)圖的電腦知識不太了解，所以絕大部分的課堂教學(xué)中都是教師事先設(shè)計(jì)好思維導(dǎo)圖，再要求學(xué)生根據(jù)教師的思維模式進(jìn)行課堂的反饋。如果以后讓學(xué)生自己動手畫出思維導(dǎo)圖，讓他們通過自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章的分析，從而逐漸掌握英語閱讀的精髓，更能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們的思維意識。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)，2012：17.

[2] 李秀梅.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀課型中的應(yīng)用[DB/OL].http：//www.docin.com/p-783372013.html.

[3] 尚衛(wèi)平，趙國慶. 關(guān)于“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”的調(diào)查研究[J].中國信息技術(shù)教育，2005（10）：48-50.

[4] 劉珊珊，張麗.淺議思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育學(xué)，2015（8）：118.

[5] 祖瑞.中學(xué)英語閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的原則[J].英語教師，2011（4）：8-13.

[6] 楊延從.任務(wù)型閱讀的整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2007（6）：1-4

[7] 蒙旭芳.如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式提高初中英語閱讀能力[J].黑龍江科技信息，2011（24）：218.

[8] 伍忠芬.初探思維導(dǎo)圖在初中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育（文摘版）：195.