張金枝

摘 要 數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活不僅是國際數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要趨勢，同時也是我國新課程改革的必然要求。生活化理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用完全符合數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特征，同時也符合初中生的認知特征，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)具有重要的促進作用。鑒于此，本文主要基于初中數(shù)學(xué)的實際情況，提出幾點生活化理念在初中數(shù)學(xué)的具體應(yīng)用措施，旨在為推動初中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的綿薄之力。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué) 生活化理念 應(yīng)用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）13-0020-02

數(shù)學(xué)新課程改革提出眾多先進的教學(xué)理念，提倡教師應(yīng)當為學(xué)生構(gòu)建充滿活力的教學(xué)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中來。數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有極強的系統(tǒng)性與抽象性，尤其是對初中數(shù)學(xué)來說，發(fā)揮著承上啟下的作用，直接決定廣大教師不能沿用傳統(tǒng)、枯燥、單調(diào)的填鴨式教學(xué)模式，而是應(yīng)當將初中數(shù)學(xué)放置于廣泛的現(xiàn)實生活中，將生活化理念引入到教學(xué)過程中來，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的“返璞歸真”，使得學(xué)生能夠更為積極、主動地投入到教學(xué)活動中，推動學(xué)生綜合能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

一、生活化資源挖掘，教學(xué)內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)源自于生活，現(xiàn)實生活當中的眾多事物都與數(shù)學(xué)知識之間存在極為密切的聯(lián)系。對教師來說，一方面需要持續(xù)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中蘊藏的數(shù)學(xué)資源，通過與教學(xué)內(nèi)容進行有效的整合后來開展教學(xué)，另一方面則需要積極引導(dǎo)學(xué)生去主動尋找現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，將其帶入到數(shù)學(xué)學(xué)習過程中來。比如，在進行《軸對稱》教學(xué)的時候，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示生活當中蘊藏的各種軸對稱現(xiàn)象，比如上海東方明珠、美國白宮、足球場以及樹葉等各種軸對稱圖形，同時結(jié)合蝴蝶飛舞的動畫演示，讓學(xué)生觀察它的外形特點。有這些現(xiàn)象作為認識基礎(chǔ)，然后提問“上述軸對稱圖形之間都存在哪些相同的特征”，因為上述圖形都是學(xué)生生活中熟知的事物，學(xué)生的興趣能夠被教師迅速調(diào)動起來，然后通過分析以后得出上述圖形都是以一條線作為分界，兩邊均可以完全重合，通過教師的適當點撥與補充，在恰當?shù)臅r機引入軸對稱圖像的相關(guān)概念以及其他知識，學(xué)生能夠逐步清楚軸對稱的具體含義及判斷的方法?；谏鲜鼋虒W(xué)內(nèi)容，教師再通過多媒體向?qū)W生出示一組國家國旗的圖片，讓學(xué)生判斷哪些國旗屬于軸對稱圖形，然后引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習來解決問題。在這個過程中，學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，主動參與到教學(xué)討論中來，通過有效的互動，不僅能夠進行初步的軸對稱圖形判斷，并且還掌握了尋找不同對稱線判斷的方法，比如加拿大國旗圖形對稱線屬于縱向的，瑞典國旗的對稱線屬于橫向的，而日本國旗對稱線不僅可以是縱向，同時也可以是橫向。如此，學(xué)生進一步明確對稱軸的定義，并且能夠掌握尋找對稱軸的方法。當學(xué)生掌握上述知識體系以后，教師再主動引導(dǎo)學(xué)生進行思維擴展，讓學(xué)生主動尋找生活當中的軸對稱圖形，學(xué)生通過聯(lián)系生活中所見，能夠列舉出許多生活中的軸對稱圖形，不僅能夠有效掌握軸對稱知識內(nèi)容，同時能夠?qū)⑤S對稱知識延伸到現(xiàn)實生活，可謂一舉兩得。

二、生活化情境構(gòu)建，教學(xué)過程生活化

新課程改革提出初中數(shù)學(xué)需要用學(xué)生的生活來創(chuàng)造情境，在情境教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習，從豐富多彩的生活中去抽象出對應(yīng)的數(shù)學(xué)圓形，使得學(xué)生能夠進一步理解知識產(chǎn)生、發(fā)展的整個進程，進一步加強學(xué)生對于數(shù)學(xué)抽象知識的學(xué)習。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)進程中，教師應(yīng)當避免只是就數(shù)學(xué)知識本身來開展填鴨式的講解，而是應(yīng)當與現(xiàn)實生活進行有效聯(lián)合，主動為學(xué)生創(chuàng)造有效的生活情境，實現(xiàn)教學(xué)過程生活化，指導(dǎo)學(xué)生從知識最初的形成來深化印象。比如，在進行《三角形的穩(wěn)定性》教學(xué)時，教師應(yīng)當充分利用現(xiàn)實生活情境來進行問題設(shè)置，修房子的時候，當窗框沒有安裝好以前，工人往往會在窗框上面斜放一根目標，這么做的目的是什么？上述現(xiàn)象是學(xué)生生活中較為常見的內(nèi)容，學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，能夠迅速進行思考，然后教師指導(dǎo)學(xué)生通過自身的實踐來進行主動探索，首先把提前準備好的三根木條，進行連接，接著進行扭動，讓學(xué)生觀察形狀會產(chǎn)生怎樣的變化？然后讓學(xué)生在四邊形的對象線綁定一根木條，扭動以后觀察形狀會產(chǎn)生怎樣的變化？學(xué)生通過整個過程的體驗引導(dǎo)，能夠意識到三角形本身的穩(wěn)定性要明顯優(yōu)于四邊形?；谏鲜龌A(chǔ)，教師再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中的三角形，并思考為何要設(shè)計成三角形？通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生很快就能夠聯(lián)想到支架、衣架、自行車以及起重機等，并且能夠進一步理解設(shè)計三角形的理由。上述教學(xué)案例本身并不是針對概念實施講解，而是把相應(yīng)的講解置入學(xué)生熟知的現(xiàn)實生活，使得學(xué)生在生活情境中去了解知識的形成過程，教學(xué)效果自然事半功倍。

三、生活化實踐應(yīng)用，鞏固數(shù)學(xué)知識

有效的知識學(xué)習不僅涵蓋理解、吸收知識內(nèi)容，更為重要的在于內(nèi)化并應(yīng)用知識內(nèi)容?，F(xiàn)實生活作為數(shù)學(xué)知識學(xué)習的落腳點與源頭，通過生活實踐應(yīng)用，不但能夠幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的具體方法，同時通過實踐可以幫助學(xué)生深化知識印象。例如，在進行“相似三角形”教學(xué)之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用課堂學(xué)習的知識去進行操場旗桿的測量，在這個過程中，學(xué)生需要根據(jù)現(xiàn)實生活中的真實情境，去感受、運用以及驗證三角形的相關(guān)知識，通過多種感官參與到學(xué)習活動中，不僅能夠獲取直接的生活實踐經(jīng)驗，同時能夠進一步加強知識記憶。

綜上所述，生活化理念在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用是新形勢下數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，是有效符合初中生認知規(guī)律與心理特征的一種教學(xué)模式，其高度重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，尊重學(xué)生的獨立人格。這就需要教師將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活進行有效整合，進行積極探索，構(gòu)建基于學(xué)生生活化認知的初中數(shù)學(xué)課堂，真正實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)“返璞歸真”的目標，促進學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

（責任編輯 全 玲）