何雁

摘 要 新課程背景下的高中語文閱讀教學，要注重提高學生閱讀、理解、寫作的能力，注重學生語文素養(yǎng)的提升，注重學生個性的發(fā)展和健康人格的形成。當前的高中語文閱讀教學中，提高學生的閱讀能力是實現(xiàn)學生個性和人格的發(fā)展基礎，更是學生能夠獲得健康發(fā)展的重要保證。

關鍵詞 高中語文 閱讀教學 效果 提高

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）14-0091-01

高中語文課堂教學中實施素質(zhì)教育已經(jīng)進行一段時間了，也已經(jīng)取得了一系列的成果，學生的素質(zhì)也已經(jīng)獲得了很大程度的提高，但是我們不可否認的是，當前的高中語文閱讀教學中仍然存在著一系列的問題。尤其是當前社會的影響，造成了很多高中生不能靜下心來進行深入閱讀，同時閱讀的品味也有所下降，這在很大程度上給我們的教學工作造成了很大的阻力。此種情況下，如果我們在閱讀教學中仍然采取傳統(tǒng)的教學模式，涉及的教學內(nèi)容過多卻不系統(tǒng)，就會造成貪多嚼不爛的后果，學生的學習效果不高，從而使他們的學習興趣受到很大影響；如果我們一味進行講解，不能充分設計多種形式的學習活動，將會導致學生的學習動力不足，學習效果不能提高。因此，我們可從以下幾方面入手：

一、充分尊重學生為主體的教學原則

我們的學生都有自己特定的生活背景，都有自己獨有的個性，所以我們的教學就應該滿足學生不同的個性需求，盡可能的為學生創(chuàng)造一個博覽群書、思想自由馳騁的環(huán)境。要更多地關注學生的自我感受和自我需求，把教師善教與學生樂學結合起來，否則學生就會將我們的講解當成一種噪音。要強化學生的主體意識，教師在教學時間中就必須具備教育的民主思想，和學生多商量商量，而不是完全按照教材、教參和教師熟悉的內(nèi)容和長處去教書。閱讀教學中的人文性就是要尊重學生的天性，發(fā)展學生的健康個性，啟迪學生的靈感，誘發(fā)學生的悟性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，讓學生有一種有利于自己發(fā)展的閱讀，實現(xiàn)獨立閱讀中的自我感覺和感悟。

二、充分激發(fā)學生的閱讀興趣

素質(zhì)教育追求的是一種愉快教學，追求在課堂教學過程中大力激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的愉快情緒，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中獲得知識的豐富與技能的提升。實現(xiàn)愉快教學的主要方式，便是充分激發(fā)學生的閱讀興趣。首先.環(huán)境促趣。所謂環(huán)境促趣，就是作為主導的教師善于構建民主、責任的課堂氛圍，在一個民主而開放、和諧而責任的課堂氛圍中培養(yǎng)學生的閱讀興趣。學生學習的目的是為了獲得發(fā)展，并為終身發(fā)展作好準備，打好基礎，傳統(tǒng)的填鴨式的教學開始受到人們越來越多的批判。在建立民主的課堂環(huán)境的同時，還要建立一個有責任的環(huán)境意識。師生在教學活動中真正來說目標只有一個，那就是獲得發(fā)展。其次，過程促趣。興趣不僅僅是感官的愉悅，壓力的釋放。我們要培養(yǎng)學生持久的閱讀興趣。教師在閱讀教學的過程中應培養(yǎng)學生的這種理趣。感官的愉悅是短暫的，而理趣卻是持續(xù)的。第三，評價促趣。新課改在教學中提倡形成性評價，傳統(tǒng)的總結性評價方式受到人們的質(zhì)疑。形成性評價注重學習的過程?，F(xiàn)在許多教師對形成性評價的理解是技術化的，為獲得知識而評價；新的理念下，我們在閱讀教學中采用形成性評價應兼顧工具性與人文性的統(tǒng)一，評價要著重學生主體精神的建構。

三、充分發(fā)揮教師在閱讀教學中的導引作用

在高中閱讀教學中，必須在深入貫徹學生為主體的同時，尊重教師為主導的原則，實現(xiàn)教師對學生的有效指引與導向，促進學生的閱讀能力向著正確的方向進步發(fā)展。首先，目標引領。要優(yōu)化教學過程必須要優(yōu)化閱讀教學目標，使其更為明確、更具有層次性。目標明確就是指在閱讀活動中有一定的目標指引，甚至于每一步都有明確的目標。優(yōu)秀的教師在指定閱讀活動的目標時非常注意目標的層次性與明確性，其目的就是引導學生在循序漸進的學習中逐步養(yǎng)成自覺的閱讀習慣，形成良好的閱讀能力。其次，有效指導。教師能夠?qū)W生有效的指導可以從教師的講授、教師的提問、教師的反饋幾個角度來進行。教師的講授是任何課堂教學都必不可少的，即使是在以學生自主學習的課堂活動中教師講授也是必須的。教師的講授要能引起學生的注意，教師還要使講授保持一定的節(jié)奏。最有效的教師會保持一種順利的、相對快捷的節(jié)奏。雖然教學活動的速度很快，但卻與課程內(nèi)容的難度和學生的能力很匹配。教師還需要與學生在課堂上進行有效的提問。雖然提問作為課堂師生活動的主要形式，但是在閱讀教學中為了使問題有效，必須要保證問題有一定的開放度并且使問題保持一定的難度。此外教師還要給予學生積極的反饋，通過教師積極的反饋，使學生了解自己學習的進展情況，并以積極地態(tài)度投入到下一階段的學習中去。