嚴(yán)偉明+王莉

摘 要 提高兒童的口語交際水平是未來信息社會(huì)日益發(fā)展的需要，小學(xué)語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“聽說訓(xùn)練”改為“口語交際”，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，是小學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要組成部分。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 口語交際 能力提升

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）14-0088-01

研究表明：“少年兒童從出生到5-6歲才能基本掌握母語。但要想形成運(yùn)用母語的熟練技能，還需要10年左右的時(shí)間?！币虼耍W(xué)階段是口語交際能力發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)，小學(xué)語文無疑承載了培養(yǎng)兒童口語交際能力的重任。下邊，我就多年教學(xué)工作中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勑W(xué)生口語交際能力提升的做法：

一、生活是口語交際的源泉

《新課標(biāo)》指出：“教學(xué)活動(dòng)要在具體的交際情景中進(jìn)行”，而且強(qiáng)調(diào)“努力選擇貼近生活的話題”。生活是口語交際的源泉，口語交際是生活的靈魂。離開生活談口語交際是不現(xiàn)實(shí)的，或者說是與素質(zhì)教育背道而馳的做法。比如，圍繞學(xué)生日常生活選擇內(nèi)容“春天里的發(fā)現(xiàn)”“夸夸我的同學(xué)”，討論現(xiàn)實(shí)生活中孩子們的困惑“我不喜歡吃蔬菜怎么辦？”“男生女生誰最棒？”等，解決生活中遇到的困難，激發(fā)學(xué)生的想像力“未來的橋”“二十年后的我”等。通過這些具有趣味性、啟發(fā)性的內(nèi)容訓(xùn)練，幫助學(xué)生發(fā)展思維，發(fā)展語言，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

二、情景是口語交際的動(dòng)力

“口語交際”即人與人之間口頭語言上的接觸交流。因此，在口語交際課上，師生間、學(xué)生間的說、問、評(píng)應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程，課堂不應(yīng)該是教師或某個(gè)學(xué)生的獨(dú)角戲，或教師與某幾個(gè)學(xué)生的對(duì)話。學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間有問有答、有評(píng)有論、有說有議，這才是真正的口語交際課。要讓學(xué)生多說，教師就得創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生去訓(xùn)練。課前可讓其講述見聞，課內(nèi)注意多提問，讓學(xué)生復(fù)述課文、朗讀課文和口頭作文等。還要多開展一些課外活動(dòng)和社會(huì)交往活動(dòng)，利用課外活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)說繞口令、講故事，進(jìn)行演講比賽、辯論賽等。以情景為動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生說的興趣和欲望。例如，我在上人教版小學(xué)語文第九冊(cè)第二單元的口語交際“二十年后回家鄉(xiāng)”時(shí)，為了更好的達(dá)到教學(xué)效果，在學(xué)生搜集了相關(guān)材料的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：假如你二十年后回到家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)會(huì)有哪些變化？同學(xué)們會(huì)變得怎么樣？父母會(huì)變得怎么樣？然后讓學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)，在練習(xí)過程中要求學(xué)生抓住特點(diǎn)，有重點(diǎn)的介紹。這樣一來，就充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓他們?cè)谝环N主動(dòng)的環(huán)境中，不知不覺的提高了口語表達(dá)能力，很好的達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

三、形式是口語交際的手段

口語交際課要采取多種形式，緩解學(xué)生說話的緊張情緒。教師可以采取表演的形式，讓學(xué)生在無拘無束的氣氛下學(xué)習(xí)說話，表達(dá)自己的意思。如口語交際《在家里》，可用歌舞表達(dá)自己對(duì)辛苦工作的父母的感情，我讓學(xué)生齊唱：“我的好媽媽，下班回到家，勞累了一天，請(qǐng)喝一杯茶……”；如《禮貌待客》一課，我引導(dǎo)學(xué)生把教室想象成家，并準(zhǔn)備好杯子、椅子、水果，然后請(qǐng)一位學(xué)生扮演客人，另一位學(xué)生扮演小主人，通過對(duì)話、動(dòng)作等表演，把招待客人的過程說得一清二楚；

四、因人而異是口語交際的核心

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。我們班有一個(gè)半自閉的孩子，他多半時(shí)間活在自己無聲的世界里。有一次我發(fā)現(xiàn)只要是音樂老師上課他就興奮，只要音樂響起他就很投入地一邊表演一邊唱歌。我就利用課間的時(shí)間和他賽兒歌，只要我開口他總是往下接，其他孩子在旁邊給他鼓掌，他表現(xiàn)得更積極踴躍，我認(rèn)為只要他開口講話我的口語訓(xùn)練就成功了一半。還有一個(gè)孩子說話結(jié)巴，其他的孩子只要一發(fā)言他就只有聽的份了，我就私下里找他。他結(jié)結(jié)巴巴地說：“我說不來！”這是一個(gè)沒有母親的孩子，我告訴他老師能讓你變得能說會(huì)道。他睜大了眼睛，在后來的一段時(shí)間內(nèi)我把第二天要說的內(nèi)容偷偷告訴他，他就在家里先寫好幾句背下來，第二天我讓他說，他就背下來，其他學(xué)生看到說活結(jié)巴的同學(xué)有進(jìn)步都熱情地鼓掌，半年后說話結(jié)巴的孩子語言表達(dá)能力有了明顯的進(jìn)步。

五、循序漸進(jìn)是口語交際的關(guān)鍵

學(xué)生口語交際能力的提升，關(guān)鍵在于持之以恒、循序漸進(jìn)。為達(dá)成這一目標(biāo)，我堅(jiān)持讓我們班每天開展3分鐘講述活動(dòng)，學(xué)生輪流當(dāng)眾發(fā)言，并回答同學(xué)提出的問題。教師提前排好順序，讓孩子有充足的準(zhǔn)備時(shí)間。老師還可以和有困難的孩子一起準(zhǔn)備，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，學(xué)生的口語表達(dá)能力明顯提升，口語課的效果也好多了。