安徽省六安市金寨縣金江實(shí)驗(yàn)學(xué)校 程晉敏

以說(shuō)促思，著眼素養(yǎng)

安徽省六安市金寨縣金江實(shí)驗(yàn)學(xué)校 程晉敏

一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)孩子會(huì)“說(shuō)”是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的第一步。根據(jù)剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡特征和學(xué)習(xí)情況，讓孩子在數(shù)數(shù)中說(shuō)、巧編故事說(shuō)、親歷表演式說(shuō)，從不同角度說(shuō)、按順序說(shuō)、尋覓規(guī)律說(shuō)等方面，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主線，以思維訓(xùn)練為主體的教學(xué)設(shè)想，讓不同的孩子都有話說(shuō)，從而讓孩子喜歡數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力和思維能力，提升孩子的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；說(shuō)；數(shù)學(xué)語(yǔ)言；思維發(fā)展

翻開北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)2013年版一年級(jí)上冊(cè)教材，書中那五顏六色的圖深深吸引著我。為此，我決定從一年級(jí)伊始，讓孩子從學(xué)會(huì)“說(shuō)圖意”開始，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在具體教學(xué)過(guò)程中，我都緊緊圍繞書中圖或圖文結(jié)合進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練。對(duì)于課堂表達(dá)欠佳的孩子，我讓孩子回家再說(shuō)給家長(zhǎng)聽，同時(shí)用智能手機(jī)錄下來(lái)發(fā)語(yǔ)音給我，我再逐一堅(jiān)持聽，對(duì)說(shuō)得好的孩子，我發(fā)高興、真棒的表情，有說(shuō)的不夠妥當(dāng)處我?guī)椭m正，再讓他聽聽那些說(shuō)得好的孩子的語(yǔ)音，直到老師滿意為止。這樣堅(jiān)持了兩個(gè)月，孩子們對(duì)已學(xué)課本所有說(shuō)一說(shuō)的題全部會(huì)說(shuō)了。

一、在數(shù)數(shù)中訓(xùn)練

北師大版一上教材第一單元《生活中的數(shù)》，主要是讓孩子認(rèn)識(shí)1～10各數(shù)，《快樂(lè)的家園》是1～5的認(rèn)識(shí)。我就引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察書上的情境圖，我問(wèn)孩子們看到了什么？誰(shuí)能用看到的內(nèi)容說(shuō)一句話？每句話里要帶有數(shù)字，看誰(shuí)說(shuō)得多。我先引導(dǎo)孩子自己邊數(shù)邊說(shuō)，再讓同桌兩人互相介紹說(shuō)說(shuō)各自看到的內(nèi)容，在老師的肯定與贊揚(yáng)聲中，孩子們情緒高漲，觀察認(rèn)真，搶著要回答。我立即把控課堂：“誰(shuí)坐得最端正，手舉得最規(guī)范，我就請(qǐng)誰(shuí)答?！比缓笾该麉R報(bào)：

1.天上有1個(gè)太陽(yáng)。有3朵白云。有2只小鳥在天空中飛。

2.地上有1個(gè)小孩正在和1只小狗玩耍。有1個(gè)大人拿著1把鋤頭在鋤草。

3.門前有1棵大樹，樹上有3個(gè)果子。

4.門前有1條小路通向1條大河。河岸邊有4朵小花。

5.河里有1條小船，船上有1把槳。河里有5只鴨子。

6.我看見草地上有1筐蘿卜，有1個(gè)蘿卜掉出來(lái)了。

7.這間房子有2扇門，門上貼有2張對(duì)聯(lián)。

8.房子前面有1排圍欄。

活潑可愛的孩子們看到什么就說(shuō)什么，除了量詞用不準(zhǔn)，需要老師更正以外，其他說(shuō)得非常好。之后，我讓孩子們先觀察同學(xué)和自己，說(shuō)說(shuō)人的身上藏著哪些數(shù)字，看誰(shuí)說(shuō)得多，說(shuō)得正確。然后又讓孩子在教室找，哪里藏著數(shù)字幾，再讓孩子在放學(xué)路上把觀察到的物體帶上數(shù)字說(shuō)給家長(zhǎng)聽，并請(qǐng)家長(zhǎng)用手機(jī)錄成語(yǔ)音發(fā)給我聽。孩子們感到非常新鮮，很樂(lè)意說(shuō)，并且說(shuō)得很好，這樣既復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又培養(yǎng)了孩子的觀察能力、數(shù)數(shù)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，也激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，初步感知“生活中有數(shù)學(xué)”。真是一舉多得呀！

二、巧編故事訓(xùn)練

由于一年級(jí)孩子剛?cè)雽W(xué)不久，識(shí)字較少，而書上的圖畫又是靜止不動(dòng)的，學(xué)生常常對(duì)讀題、審題的興趣不濃。因此，我常常結(jié)合各種節(jié)日（比如勞動(dòng)節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、中秋節(jié)或教師節(jié)等），變著法兒地讓孩子學(xué)著編數(shù)學(xué)故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還對(duì)孩子滲透品德教育。

如：一年級(jí)上冊(cè)第26面第5題，這幅靜態(tài)的畫面在師生共同合作下編成了有趣的故事《拔蘿卜》：兔媽媽有三個(gè)可愛懂事的好寶寶，一個(gè)秋天的早晨，兔爸爸和兔媽媽帶著三個(gè)孩子去收蘿卜，由于爸爸媽媽很勤勞，今年的蘿卜喜獲大豐收。滿地的蘿卜又大又紅，可高興了?？墒牵麄兠咳税我粋€(gè)，根本拔不動(dòng)，于是兔大哥幫媽媽一起拔，兔二哥和兔小弟一起幫爸爸拔那個(gè)最大的。他們剛拔一會(huì)兒，個(gè)個(gè)累得滿頭大汗，兔爸爸說(shuō)：“我們都休息一會(huì)兒吧！”爸爸這時(shí)想出題考考兔大哥：“我和你媽媽兩個(gè)，再加上你們兄弟三個(gè)，一共是幾個(gè)人呀？”同學(xué)們，你知道兔大哥的答案嗎？學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“2+3＝5。”兔爸爸又出了一道題來(lái)考兔小弟：“我們?nèi)齻€(gè)拔了一個(gè)最大的紅蘿卜，你媽媽和大哥拔了2個(gè)紅蘿卜，你知道我們一共拔了幾個(gè)蘿卜嗎？”孩子搶答：“2+1＝3?！睂W(xué)生通過(guò)說(shuō)故事，很容易理解這題為什么要填2個(gè)不同的算式了。有的孩子還高興地唱起兒歌來(lái)：“拔蘿卜，拔蘿卜，嗨喲嗨喲拔蘿卜……”

三、親歷表演訓(xùn)練

教科書上的有些圖文結(jié)合題，對(duì)于部分孩子來(lái)說(shuō)還是不容易透徹理解。要想喚起所有孩子的思考，我經(jīng)常讓孩子親身經(jīng)歷扮演角色，邊演邊說(shuō)課本情境，這樣更容易讓孩子理解。

比如教材第45面《乘車》，我找了幾個(gè)平時(shí)比較文靜內(nèi)向、反應(yīng)有點(diǎn)慢的孩子，上臺(tái)扮演小朋友乘公交車的情景，請(qǐng)一個(gè)朋友扮演乘務(wù)員，播報(bào)站名及提醒上下車的指令。臺(tái)上臺(tái)下的孩子一邊觀察一邊說(shuō)出上下車的人數(shù)。每到一站，讓孩子說(shuō)出車上原來(lái)有幾人，從后門下去幾人，從前門上來(lái)幾人，現(xiàn)在車上有多少人。孩子們不僅說(shuō)得好，理解得也深刻：上車的人要加上，下車的人要減掉，同時(shí)也清楚地明白了方法：哪一步用加法，哪一步用減法。

再比如，我教孩子認(rèn)識(shí)《前后》（教材第65面練一練第3小題），是一排小朋友在兒童樂(lè)園門口排隊(duì)買票的情境，“排隊(duì)數(shù)數(shù)”教學(xué)完畢后，我為了滿足孩子說(shuō)的欲望，請(qǐng)全班小朋友都站起來(lái)，觀察一下你的前面有幾個(gè)同學(xué)，后面有幾個(gè)同學(xué)，先和同桌互相說(shuō)一說(shuō)，然后找人回答。再讓全班孩子原地轉(zhuǎn)身向后，再說(shuō)同一個(gè)問(wèn)題。孩子們說(shuō)這次答案與上次不一樣，結(jié)果同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律：同一排的同學(xué)說(shuō)的答案都一樣（因?yàn)槲野嗍?8人，每排8人，共6排）。

四、不同角度訓(xùn)練

一年級(jí)書上的題型多種多樣，有的是根據(jù)算式說(shuō)圖意，比如：教材第35頁(yè)第3題說(shuō)一說(shuō)：先給一道算式5+1＝6，下面是一幅圖：左邊5只小松鼠，右邊是小松鼠媽媽端來(lái)一盤松果。孩子們看著算式和圖，很容易說(shuō)出一共有6只松鼠。像這樣有算式又有圖的說(shuō)一說(shuō)，孩子們都會(huì)說(shuō)。有的是根據(jù)題意寫算式，有的只有一種情況簡(jiǎn)單明了，而有的看圖寫算式要從不同角度去觀察思考，比如：一年級(jí)上冊(cè)第25頁(yè)練一練第1題第3個(gè)圖，教材呈現(xiàn)了5個(gè)小朋友打乒乓球的場(chǎng)景，我讓孩子仔細(xì)觀察，然后說(shuō)圖意。有的說(shuō)：左邊有3人，右邊有2人，一共有5人在打乒乓球。有的說(shuō)：男生有3人，女生有2人，共有5人在打乒乓球。還有個(gè)孩子說(shuō)：4個(gè)打球的，一個(gè)看打球的，一共有5人。教學(xué)互動(dòng)形式，而更加注重于學(xué)生的教學(xué)主體地位。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，提高師生之間的教學(xué)參與能力，從而讓學(xué)生們更大程度地全身心參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。在解決“兩頂帽子和三條褲子有幾種搭配方法”時(shí)，我準(zhǔn)備了帽子和褲子這兩種學(xué)具，讓學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手操作，擺一擺，探索有幾種不同的搭配方法。只有親自經(jīng)歷過(guò)程，他們才能建立模型，才能進(jìn)行有深度的思考。接著展示擺一擺的過(guò)程，在無(wú)序到有序的搭配對(duì)比中，體會(huì)有序搭配的重要性。然后我請(qǐng)學(xué)生小組內(nèi)自主交流與合作，鼓勵(lì)學(xué)生展開課堂內(nèi)的交流，發(fā)表各自不同的見解。學(xué)生的匯報(bào)是這樣的：

生1：有2種不同的搭配方法，紫色帽子搭配紫色褲子，綠色帽子搭配綠色褲子。

師：還有不同的搭配方法嗎？

生2：有3種不同的搭配方法，紫色帽子搭配紫色褲子，綠色帽子搭配綠色褲子,綠色帽子搭配紅色褲子。

師：還有不同的搭配方法嗎？

生3：我先拿紫色帽子分別和紫色褲子、紅色褲子、綠色褲子搭配，找出3種；再拿綠色帽子分別和紫色褲子、紅色褲子、綠色褲子搭配，又找出3種，一共就是6種不同的搭配方法。

師：和他方法一樣的同學(xué)請(qǐng)舉手。還有不同的搭配方法嗎？

生4：我先拿紫色褲子分別和紫色帽子、綠色帽子搭配，找出2種；紅色褲子分別和紫色帽子、綠色帽子搭配，找出2種；綠色褲子分別和紫色帽子、綠色帽子搭配，找出2種。這樣一共就找出了6種不同的搭配方法。

師：生3，為什么他們只找出了2種或3種，而你找出了6種呢？

生3：因?yàn)槲以谶M(jìn)行搭配的時(shí)候，先拿一頂帽子，分別和三條褲子進(jìn)行搭配；再拿第二頂帽子，分別和三條褲子進(jìn)行搭配。我這樣搭配就沒(méi)有重復(fù)也沒(méi)有遺漏。

師：生4，你的搭配方法和生3的搭配方法不同，你又是怎樣找出6種的呢？

生4：其實(shí)我的思維方法和生3的相同，都是先確定一項(xiàng)，再搭配另一項(xiàng)。他是先確定帽子，再搭配褲子，我是先確定褲子，再搭配帽子。這樣也有序找出了6種不同的搭配方法。

師：孩子們的回答太精彩了，大家都聽明白了嗎？

課堂交流的過(guò)程中，學(xué)生的想法不是“藍(lán)本”，而是“鏡子”。小組成員間能夠?qū)Ρ雀髯缘南敕?，進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。真正是主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受。學(xué)生們的畫圖如下：

學(xué)生的答案從直觀到抽象，發(fā)展了抽象思維能力，同時(shí)讓學(xué)生用自己喜歡的方法把搭配方法記錄下來(lái)，也是在讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)化意識(shí)。

通過(guò)這樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握很牢固，比傳統(tǒng)的“灌輸式”的學(xué)習(xí)效果好很多。學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，并不代表著老師就此放任自流。無(wú)論是課堂教學(xué)活動(dòng)還是在有關(guān)的課后活動(dòng)中，老師必須保證以學(xué)生為主要參與者，同時(shí)自己也要積極參與其中，保證與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，及時(shí)全面地掌握學(xué)生的思想發(fā)展以及學(xué)習(xí)情況，從而適時(shí)有效地調(diào)整自己的教學(xué)方案。

四、以學(xué)促教

“以學(xué)為中心”的教學(xué)，不能僅僅將重點(diǎn)只放在“學(xué)”上而忽視了“教”的作用，相反，應(yīng)該嘗試以“更高水平地教”來(lái)推動(dòng)同學(xué)們“更好地學(xué)”。我覺(jué)得教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)不可或缺。

教師在教學(xué)過(guò)程中不一定非要掌控全局，而應(yīng)該將一部分“權(quán)力”釋放給學(xué)生。這種教學(xué)方式中學(xué)生雖然沒(méi)有老師講得那么全面，但是他們說(shuō)出自己想法和見解的過(guò)程就是他們自身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程。同時(shí)，他們將自己的看法闡述給別人聽，也間接提高了他們“教”的能力。學(xué)生在交流搭配方法時(shí)，其實(shí)就是在教，學(xué)生“教”，促進(jìn)了“學(xué)”，此時(shí)，他們的身份是雙重的，既是傳授知識(shí)的老師，又是接受知識(shí)的學(xué)生，學(xué)與教在他們身上進(jìn)行了完美的融合。老師適時(shí)轉(zhuǎn)換一下身份，把自己當(dāng)作觀眾，用心聆聽學(xué)生的聲音，同時(shí)也要扮演好一個(gè)領(lǐng)路人的角色，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

五、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

我們讓學(xué)生成為課堂中的主角，但是整堂課的導(dǎo)演仍然是教師。所以老師應(yīng)該注重在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)、恰當(dāng)?shù)姆諊袑?duì)學(xué)生進(jìn)行合理的指點(diǎn)。比如說(shuō)發(fā)現(xiàn)學(xué)生某一想法比較偏激的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行糾正，又或者學(xué)生的某一觀點(diǎn)很獨(dú)特且新穎的時(shí)候，提出表?yè)P(yáng)。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑時(shí)，要采用正確的方式和方法。

1.減少教師課堂上的話語(yǔ)

不論從哪一方面來(lái)看，課堂教學(xué)都不可能是單向教學(xué)，它應(yīng)該是雙向的。如果一堂課只有老師在上面滔滔不絕地講授，而學(xué)生卻全部都沒(méi)有將心思放在課堂上的話，那這堂課明顯是失敗的。學(xué)生是課堂教學(xué)的重心所在，在課堂中，他們必須主動(dòng)學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)一堂課的意義。鑒于此，老師應(yīng)該在對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解和觀察的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)能吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方法，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在授課的時(shí)候，不要把所有的時(shí)間都放在“講”這個(gè)節(jié)點(diǎn)上，而是將更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們能夠在課堂上提出自己的問(wèn)題，并自己嘗試著想辦法解決。對(duì)于善于提問(wèn)的學(xué)生, 應(yīng)加以鼓勵(lì)； 而對(duì)于羞于發(fā)言的同學(xué)，則可以通過(guò)教師提問(wèn)的方式來(lái)推動(dòng)他們尋找破解方法。

2.真正做到還課堂于學(xué)生

其實(shí)大多數(shù)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力都是很強(qiáng)的，因此教師應(yīng)該學(xué)會(huì)放權(quán),同時(shí)指引學(xué)生如何高效地自學(xué)。將課堂的主秀場(chǎng)賦予學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該注意不要產(chǎn)生失效教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中對(duì)于那些淺顯易懂的知識(shí)其實(shí)都已經(jīng)能夠透徹地理解了，所以教師完全不需要反復(fù)地把這一塊的知識(shí)進(jìn)行解讀。教師應(yīng)該多注意學(xué)生的狀態(tài)和動(dòng)態(tài)，以便在備課的時(shí)候確定哪些內(nèi)容需要講，哪些內(nèi)容不需要講。哪些習(xí)題需要著重練習(xí)，哪些習(xí)題只需淺顯了解，這樣的課堂才是高效且輕松的，也是完成“教是為了不教”理想的重要途徑。

因此，縱使“以學(xué)為中心”的這一教學(xué)思想有許多值得我們借鑒的地方，但是我們依舊要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，在用這種模式為學(xué)生上課時(shí)，記得學(xué)生學(xué)習(xí)的最本質(zhì)目的，既讓學(xué)生有時(shí)間充分自主學(xué)習(xí)，又要及時(shí)做出關(guān)鍵性引導(dǎo)。讓學(xué)生在這種模式下變得“愿自主學(xué)習(xí)、能自主學(xué)習(xí)、會(huì)自主學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生熱情，提高教學(xué)水平與效率。