楊 昕，邵 敏 霞

五年制高職會計(jì)專業(yè)“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

楊 昕，邵 敏 霞

五年制高職是我國高等職業(yè)教育的重要組成部分，其教學(xué)模式還處于改革與創(chuàng)新的探索階段。以會計(jì)專業(yè)為例，對當(dāng)前教學(xué)模式改革存在的實(shí)際問題進(jìn)行分析，從人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、培養(yǎng)體系的構(gòu)建、教學(xué)方式與評價(jià)方法的創(chuàng)新、實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)及師資隊(duì)伍培養(yǎng)等方面構(gòu)建“做學(xué)教合一”的教學(xué)模式。從而有效地促進(jìn)了五年制高職會計(jì)專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展，并提高了其服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。

五年制高職；會計(jì)；做學(xué)教合一；教學(xué)模式；雙師型

“教學(xué)做合一”是上世紀(jì)我國著名的教育家陶行知先生提倡的“生活教育”理論的組成部分，是對我國“學(xué)、思、行統(tǒng)一”傳統(tǒng)教育思想和美國教育家杜威“從做中學(xué)”教學(xué)原則的創(chuàng)造性改良。經(jīng)過不斷的教育實(shí)踐，中華職教社社員徐德春先生對陶行知“教學(xué)做合一”思想進(jìn)行了創(chuàng)新和重構(gòu)。在其1929年出版的著作《做學(xué)教ABC》中第一次比較系統(tǒng)地闡述了“做學(xué)教合一”的理論，指出“做”是聯(lián)結(jié)“學(xué)”與“教”的前提和中心，“做”“學(xué)”“教”三者不能被割裂，應(yīng)該合而為一，因而“合一”是關(guān)鍵?！白鰧W(xué)教合一”教學(xué)模式充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，注重理實(shí)結(jié)合和知行統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，這有利于將職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際需求進(jìn)行緊密聯(lián)結(jié)。

一、五年制高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革存在的實(shí)際問題分析

經(jīng)過多年的探索創(chuàng)新，五年制高職會計(jì)專業(yè)已經(jīng)為社會輸送了大量高素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才，對中高職教育的有效銜接和提升職業(yè)教育質(zhì)量作出了積極的貢獻(xiàn)。但是，五年制高職會計(jì)專業(yè)的辦學(xué)時間比較短，專業(yè)特色并不明顯，教學(xué)模式還處于改革與創(chuàng)新的探索階段，仍然存在一些亟需解決的問題。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀的束縛：注重“教”，而不注重“做”與“學(xué)”

絕大多數(shù)的五年制高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校都是由職業(yè)高中或職業(yè)中專重新改造、升格而來的，“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占據(jù)中心地位。教學(xué)中仍然以“教師”為中心，主要關(guān)注教師如何“教”好課，而忽視了學(xué)生如何“做”和怎么“學(xué)”的問題。主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.五年制高職招收的是初中畢業(yè)后的學(xué)生，他們年齡較小，對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和企業(yè)經(jīng)營活動的理解比較有限。許多教師“重理論、輕實(shí)務(wù)”，教學(xué)內(nèi)容脫離了具體企業(yè)的真實(shí)情況，如：業(yè)務(wù)舉例不完整，僅用文字描述企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動以及要求學(xué)生死記硬背會計(jì)分錄等情況普遍存在，學(xué)生未能真正領(lǐng)會相關(guān)概念和原理的內(nèi)涵，以致一些“高分”學(xué)生在處理企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)時也是“一臉茫然”。

2.當(dāng)前信息化進(jìn)入課堂，但是許多教師主要以播放微課和PPT課件來輔助教學(xué)，課堂上按照預(yù)設(shè)的流程顯示教師的思維結(jié)果，而學(xué)生仍然處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。微課和PPT知識傳輸?shù)慕Y(jié)果性和單向性削減了教師的思維及與學(xué)生情感的交流互動，抹殺了課堂的動態(tài)生成，淪為了現(xiàn)代“灌輸式”教學(xué)的工具。

3.由于受到教師實(shí)務(wù)能力及實(shí)訓(xùn)條件的限制，許多學(xué)校取消了課程設(shè)置中“ERP模擬企業(yè)經(jīng)營”等實(shí)踐類項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)安排，從而削弱了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種以教師為主體的“灌輸式”教學(xué)模式難以引導(dǎo)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的激情與靈感，使教學(xué)效果大打折扣。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)的偏離：功利主義的教育傾向，背離了職業(yè)教育的本質(zhì)

全國和省市的職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)技能大賽是檢閱學(xué)生崗位通用技術(shù)和專業(yè)素養(yǎng)的重要平臺，已成為職教發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。許多學(xué)校為了獲得優(yōu)異成績，在學(xué)生入校的第一年就開始選拔學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練備賽。為選出“精英”選手，一些學(xué)校完全按照技能大賽的考核要求對會計(jì)專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案作出調(diào)整。改變專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)的時間及順序，將人文素質(zhì)選修課的教學(xué)內(nèi)容改為專業(yè)課；改變高職一、二年級的技能教學(xué)項(xiàng)目，過分強(qiáng)調(diào)點(diǎn)鈔、五筆錄入、珠算等大賽考核的單一技能訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生崗位綜合能力和會計(jì)職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。此外，個別學(xué)校為了提高會計(jì)從業(yè)資格考試的通過率，隨意更換授課內(nèi)容，將“會計(jì)基本核算技能”課程上成“基礎(chǔ)會計(jì)”，將“經(jīng)濟(jì)法”課程上成“財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德”。這種急功近利思想的出現(xiàn)，違背了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在一定程度上偏離了五年制高職會計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的困局：數(shù)量表面達(dá)標(biāo)，而質(zhì)量堪憂

五年制高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量要提高，必須要建設(shè)一支既具有較強(qiáng)專業(yè)理論知識，又具有過硬實(shí)務(wù)操作能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。然而，目前職業(yè)院?！半p師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)缺乏規(guī)范性和統(tǒng)一性。大都以“雙職稱”“雙證書”作為主要的界定標(biāo)準(zhǔn)，而普遍忽視對教師的實(shí)務(wù)操作能力和企業(yè)工作經(jīng)歷的考評，這就造成“雙師型”教師出現(xiàn)“數(shù)量表面達(dá)標(biāo)，而內(nèi)涵質(zhì)量堪憂”的尷尬現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為以下三個方面。

1.目前，職業(yè)教育的師資主要來源于普通高校的畢業(yè)生，他們受到大學(xué)教育“重學(xué)術(shù)，輕技術(shù)”“重概念，輕能力”的影響，普遍存在專業(yè)技能較弱和操作能力不強(qiáng)的情況，在短時間內(nèi)難以較好地勝任以能力為本位的會計(jì)職業(yè)教育。

2.通過公開招聘，從企業(yè)引進(jìn)的教師，雖然具有較好的專業(yè)技術(shù)資質(zhì)和工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是他們在承擔(dān)了學(xué)校教育教學(xué)的各項(xiàng)繁重工作后，已逐漸脫離企業(yè)一線工作崗位，不再接觸會計(jì)行業(yè)發(fā)展的前沿知識，這就面臨專業(yè)技能老化問題，其“雙師”素質(zhì)難以達(dá)到學(xué)校的預(yù)期。

3.來自企業(yè)的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的外聘兼職教師，雖然在會計(jì)實(shí)務(wù)類課程教學(xué)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢，但是，由于他們對職業(yè)教育的特點(diǎn)了解不多，缺乏教育教學(xué)的基本方法與策略，并且很少參加專業(yè)教研活動，課后與師生的交流溝通也極少，因此，教學(xué)效果并不理想。加上學(xué)校對外聘教師的聘任及管理機(jī)制不健全等因素，導(dǎo)致外聘教師的課堂教學(xué)枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)活動的實(shí)效性普遍較差，未能真正發(fā)揮企業(yè)能工巧匠的積極作用。

二、五年制高職會計(jì)專業(yè)“做學(xué)教合一”教學(xué)模式改革的策略

（一）明確五年制高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

五年制高職會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了中高職的貫通銜接，應(yīng)充分利用其獨(dú)特的長學(xué)制優(yōu)勢，基于終身發(fā)展的角度進(jìn)行科學(xué)定位。應(yīng)明確五年制高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)：（1）培養(yǎng)面向中小企業(yè)、非營利組織單位會計(jì)及財(cái)務(wù)管理崗位等一線工作崗位人才；（2）培養(yǎng)具備手工賬務(wù)處理和會計(jì)電算化雙重實(shí)操能力的人才；（3）培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和會計(jì)綜合職業(yè)能力的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能型人才。五年制高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識應(yīng)不低于三年制高職學(xué)生的文化水平，且專業(yè)技術(shù)水平和綜合實(shí)踐能力應(yīng)高于三年制高職生。

（二）構(gòu)建“雙輪驅(qū)動、雙線并進(jìn)”的“做學(xué)教合一”職業(yè)能力培養(yǎng)體系

五年制高職校應(yīng)進(jìn)行廣泛調(diào)研，基于會計(jì)實(shí)際工作的典型任務(wù)，來開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。采取“學(xué)校+企業(yè)”的緊密合作方式，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)校企“雙主體”培養(yǎng)，構(gòu)建“雙輪驅(qū)動、雙線并進(jìn)”的職業(yè)能力培養(yǎng)體系（見圖1）。使會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位需求接軌，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)工作“零距離”，有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和競爭能力。

圖1 “雙輪驅(qū)動、雙線并進(jìn)”的“做學(xué)教合一”職業(yè)能力培養(yǎng)體系

該體系尊重五年制高職教育的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)企業(yè)會計(jì)崗位的工作流程和任務(wù)，科學(xué)整合知識、技能和能力模塊。校內(nèi)職業(yè)能力培養(yǎng)體系按照學(xué)生從“單項(xiàng)技能 綜合技能”由易到難的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)“單項(xiàng)技能——應(yīng)用實(shí)訓(xùn)——崗位實(shí)訓(xùn)——ERP實(shí)訓(xùn)”四個教學(xué)模塊。依據(jù)“做學(xué)教合一”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以“做”為基礎(chǔ)，讓學(xué)生嫻熟運(yùn)用會計(jì)業(yè)務(wù)處理技能，全面系統(tǒng)把握會計(jì)業(yè)務(wù)間的關(guān)聯(lián)和會計(jì)工作體系。企業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)體系按照“崗位認(rèn)知 崗位體驗(yàn)”逐層遞進(jìn)的職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，設(shè)計(jì)“認(rèn)識實(shí)習(xí)——企業(yè)調(diào)研——業(yè)務(wù)咨詢——頂崗實(shí)習(xí)”四個教學(xué)模塊。將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，讓學(xué)生置身于企業(yè)的真實(shí)任務(wù)情景中，在企業(yè)師傅和專業(yè)教師的共同指導(dǎo)下，“手腦并用、學(xué)做合一”，處理多重復(fù)雜的會計(jì)業(yè)務(wù)，提高崗位實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，如表1所示。

（三）打破三個“概念”，改革和創(chuàng)新會計(jì)教學(xué)方式和評價(jià)方法

1.打破“講課”概念，理實(shí)融通，突出職業(yè)性。要打破“講課”概念，以體現(xiàn)會計(jì)工作流程、特點(diǎn)和要求的真實(shí)項(xiàng)目為載體，項(xiàng)目應(yīng)由若干個輪廓清晰、難度結(jié)構(gòu)適宜的任務(wù)組成，相關(guān)任務(wù)嵌入在工作過程情境化的真實(shí)學(xué)習(xí)活動中。項(xiàng)目的完成分為任務(wù)引入、分組研討、小組分工、整合修改、成果展示和任務(wù)評估等主要步驟。學(xué)生圍繞項(xiàng)目，以小組為單位進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生處于教學(xué)的中心地位，在做中學(xué)；教師將理論融于任務(wù)中，在做中教，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主體性。項(xiàng)目完成后要求學(xué)生進(jìn)行成果展示，師生、校企合作單位專家共同對項(xiàng)目工作成果進(jìn)行評價(jià)。通過在真實(shí)環(huán)境中的“做學(xué)教合一”，培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

表1 會計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)體系教學(xué)安排

2.打破“教室”概念，融入信息技術(shù)，突出開放性。要打破“教室”的概念，以信息技術(shù)為載體，將網(wǎng)絡(luò)資源、教室、實(shí)訓(xùn)室和行業(yè)企業(yè)等多種空間融入“大課堂”，構(gòu)建立體式、開放式的全新教學(xué)時空。會計(jì)教學(xué)涉及的企業(yè)信息量大、跨度長、變化多，課堂中應(yīng)以企業(yè)實(shí)例為線索，有效運(yùn)用信息化教學(xué)手段，使學(xué)生充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源，為教與學(xué)架設(shè)最高效的教學(xué)情景。教師要引入企業(yè)的真實(shí)會計(jì)業(yè)務(wù)、視頻、圖片及微課等教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性，使學(xué)生通過動手操作來體驗(yàn)會計(jì)實(shí)際工作的標(biāo)準(zhǔn)和要求，從而實(shí)現(xiàn)自主、快樂的學(xué)習(xí)。

教學(xué)中應(yīng)采用引導(dǎo)探究、任務(wù)驅(qū)動、直觀教學(xué)、小組討論和思維導(dǎo)圖等多種教學(xué)方法，以及微課、flash動畫和任務(wù)書引導(dǎo)等各類教學(xué)手段。讓學(xué)生通過做、問、練、聽、議、說和思等多種學(xué)習(xí)活動，使得教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成有機(jī)的整體，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，激活會計(jì)課堂，促進(jìn)教學(xué)的成功。

3.打破“考試”概念，多維多元評價(jià)，發(fā)展學(xué)生能力。要打破“考試”概念，采用理論與操作結(jié)合、閉卷與開卷結(jié)合及校內(nèi)與校外結(jié)合的形式多樣的綜合評價(jià)模式，摒棄以知識點(diǎn)記憶為主的考試內(nèi)容，將考試改為主要考核學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)水平、行為變化和會計(jì)職業(yè)綜合能力，并通過分組協(xié)作，使學(xué)生之間相互促進(jìn)，互相為師，互相評價(jià)。同時，注重采用過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合、教師評定與企業(yè)評價(jià)相結(jié)合及個人自評與小組評價(jià)相結(jié)合，做到客觀公平。通過對學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)通用能力的評價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，學(xué)校要主動與財(cái)政、稅務(wù)等部門聯(lián)系，開展職業(yè)技能鑒定工作，為學(xué)生獲取會計(jì)類技能等級證書和職業(yè)資格證書提供便利。

（四）校企共建實(shí)訓(xùn)場所，為教學(xué)模式的實(shí)施提供物質(zhì)保障

“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的改革，需要有適合企業(yè)要求的軟硬件作為支撐條件。學(xué)校要與企業(yè)合作，共建真實(shí)場景教學(xué)與校內(nèi)企業(yè)實(shí)踐于一體，體現(xiàn)“做學(xué)教合一”特色的高水平示范性會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，做到硬件設(shè)施先進(jìn)，軟件緊跟企業(yè)最新技術(shù)，尤其在財(cái)務(wù)軟件使用上與企業(yè)零距離對接。要為實(shí)現(xiàn)仿真模擬向?qū)崙?zhàn)操作轉(zhuǎn)變、教師向經(jīng)理轉(zhuǎn)變、學(xué)生向職員轉(zhuǎn)變提供可能，做到學(xué)習(xí)即工作。要改變校企合作僅僅為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位的單一合作模式，將合作的領(lǐng)域逐步拓寬到共享優(yōu)質(zhì)資源、合作開發(fā)項(xiàng)目、專業(yè)教師實(shí)踐、課程改革指導(dǎo)、專業(yè)調(diào)研論證和學(xué)校為企業(yè)員工進(jìn)行能力培訓(xùn)等。做到在拓展校企合作空間的同時，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的三方共贏。此外，學(xué)?？梢猿闪ⅰ皶?jì)服務(wù)公司”，為中小型企業(yè)提供業(yè)務(wù)服務(wù)。會計(jì)公司能為在校學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)機(jī)會，同時，也為教師實(shí)踐及收集課改資料提供幫助。

（五）構(gòu)建多位一體、配套銜接的機(jī)制，保障師資隊(duì)伍培養(yǎng)的質(zhì)量和效率

職業(yè)教育的師資對五年制高職會計(jì)專業(yè)“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的有效實(shí)施發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，學(xué)校要積極創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境，建立多渠道的教師培養(yǎng)機(jī)制。

1.實(shí)施“名師塑造工程”，加強(qiáng)專業(yè)帶頭人、骨干教師和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)而提升會計(jì)專業(yè)教師的專業(yè)能力和研究能力。

2.完善“青年教師培養(yǎng)工程”，鼓勵中青年教師提升學(xué)歷層次，并組織中青年教師參加會計(jì)手工賬務(wù)處理、會計(jì)電算化項(xiàng)目的實(shí)務(wù)操作和命題制題能力等教學(xué)培訓(xùn)，與優(yōu)秀企業(yè)合作開發(fā)教學(xué)資源庫。

3.培育“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，建立由專業(yè)帶頭人領(lǐng)銜，具有“職業(yè)性”和“實(shí)踐性”特色的會計(jì)名師工作室。通過讓教師參與企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目，鍛煉其實(shí)際工作能力，從而拓寬、加深和拔高教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

4.健全“教師下企業(yè)鍛煉制度”，安排教師深入企業(yè)，了解企業(yè)職業(yè)崗位變化，熟悉企業(yè)的工作過程和工作情境，從而提高教師的實(shí)踐能力。

5.調(diào)優(yōu)“專業(yè)師資結(jié)構(gòu)”，做好人才引進(jìn)工作。對高學(xué)歷、高技術(shù)和高職稱的師資在政策上予以傾斜，積極從企事業(yè)單位聘請兼職教師，實(shí)行專兼職結(jié)合。

五年制高職會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程?！白鰧W(xué)教合一”教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新應(yīng)兼顧企業(yè)崗位、職業(yè)學(xué)校和學(xué)生的具體需求，將會計(jì)專業(yè)課程逐漸從學(xué)科教學(xué)的思維中剝離出來，改變“師授生受”的教學(xué)傳統(tǒng)。要以“能力本位、實(shí)踐主線、項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”為教學(xué)特色，通過“做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)中教”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，從而推進(jìn)會計(jì)專業(yè)師資向雙師型、專家型轉(zhuǎn)變。以教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新來促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的改變，從而有效地促進(jìn)五年制高職會計(jì)專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展，并提高其服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。

[1]王成濤.中華職業(yè)教育社與中國職業(yè)教育近代化[D].重慶：西南大學(xué)，2008.

[2]李夢卿,張碧竹.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)制度的回顧與思考[J].教育與職業(yè)，2012（2）：15-18.

[3]高秀蘭.會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].財(cái)會通訊，2011（11）：48-49.

[4]戴學(xué)咸.高等職業(yè)教育課程觀與課程開發(fā)向度研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003（7）：42-45.

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[責(zé)任編輯 蔣云柯]

江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度重點(diǎn)課題“會計(jì)專業(yè)‘雙輪驅(qū)動，四階遞進(jìn)’實(shí)訓(xùn)課程體系的構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號：B-b/2016/03/51）；常州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃備案課題“五年制高職‘會計(jì)核算技術(shù)’課程‘做學(xué)教合一’教學(xué)模式的研究”。

楊昕，男，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副教授，碩士，主要研究方向?yàn)楣ど坦芾?；邵敏霞，女，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副教授，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

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1674-7747（2017）18-0040-05