蔡吉卉

摘 要：試卷評講是考試的延伸，教師在評講試卷的過程中，應當充分發(fā)揮課堂主導地位，優(yōu)化評講過程，增強評講效果。以小學中低年級段數(shù)學試卷評講為例，簡要分析了試卷評講效果不佳的原因，并提出針對性意見，供諸位教師參考。

關鍵詞：小學；數(shù)學；試卷評講

試卷評講是小學數(shù)學教學活動的有機組成部分之一，“分分分，學生的命根；考考考，老師的法寶”，學生的學習生涯離不開考試，教師的課堂教學同樣離不開試卷評講?？v觀當前小學中低年級段數(shù)學試卷的評講，教者發(fā)現(xiàn)這當中還存在一些問題，導致評講效果不佳。

一、小學中低年級段數(shù)學試卷評講效果不佳的原因

（一）分析不到位

縱觀當前小學中低年級段數(shù)學試卷評講現(xiàn)狀，教者發(fā)現(xiàn)首當其沖的問題在于試卷分析不到位。大班的授課制度下，班級學生人數(shù)眾多，學生失分點不一而同。同樣一張試卷，有學生的問題集中于填空題，還有學生的問題集中于計算題，還有學生的問題集中于解決問題。教師按同一套評講標準授課，學生普遍存在這樣的心理：老師在講第一題，這道題目我是對的，不用聽，我先玩一會兒；老師剛剛講的第二道題目，我還是不太明白，但是同學們好像都對，我不好意思提問，算了，看下一道題目吧。由于評講之前缺少分析，主次不清，評講效果自然不明顯。

（二）評講不及時

評講不及時是大部分數(shù)學教師最容易犯、但是又最不引起關注的問題。中低年級段小學生年齡在7～10歲之間，他們心智不成熟，記憶能力正處于發(fā)展中，對于教師的話，學生經(jīng)?！白蠖溥M、右耳朵出”。上學期期末考試的試卷，如果等到這一學期入學之初才評講，學生早就因為假期的愉快生活將試卷拋至九霄云外了。這就造成教師評講試卷時，學生反應遲鈍，甚至想不起來為什么做這道題目時會出錯，評講效果怎么可能提高？

（三）設計不科學

試卷評講效果從側面反映了教師的教學設計能力，一堂效果不佳的試卷評講課，表明該教師教學設計能力堪憂。評講語言、評講方式、評講詳略，都是教師開展中低年級段小學數(shù)學試卷評講活動需要考慮的問題。但是很多教師沒有對這方面問題引起關注，評講設計不科學，評講方式單一，導致學生將試卷評講當作一種負擔，大大降低了試卷評講效果。

二、增強小學中低年級段數(shù)學試卷評講效果的具體策略

（一）鉤深致遠，分析試卷

正式評講試卷之前，教師應當對試卷進行科學分析，了解試卷內容和學生得分情況，做到了然于心。一般而言，一張小學中低年級段數(shù)學試卷總分為100分，題型包括填空題、判斷題、選擇題、計算題和解決問題等，難易比例大約維持在3：7。教師需要分析這兩方面的內容：

1.難易程度

小學中低年級段試卷難易程度大約維持在3：7，基礎題仍然占大頭，但是根據(jù)每學期、每單元教學內容差異，難易程度會在這一比例上下浮動。如果試卷偏難，那么教師應當統(tǒng)計這些難題涉及到的知識點，并研究相應的解題策略，為學生歸納解題方法；如果試卷偏簡單，那么教師應當跳過某些題目，將時間用于稍有難度題目的講解。

2.對錯人數(shù)

對錯人數(shù)的統(tǒng)計是試卷評講之前必須要做的一件事，這可以幫助教師了解學生知識缺陷情況。教師應當統(tǒng)計清楚每一道題目的對錯人數(shù)，對于學生普遍失分的題目，自然應當作為重點評講內容；那些學生沒有失分的題目，自然可以一帶而過。

二年級上冊期末考試試卷評講之前，教者對試卷進行了一次分析，發(fā)現(xiàn)本張試卷難度中等。試卷由六道大題構成，第一大題“知識根據(jù)地”當中的第2小題“你喜歡的乘法口訣是 ，你能根據(jù)這個口訣寫出兩個不同算式嗎？ ”有13人失分，第二大題“是非審判庭”當中的第4小題“最小的兩位數(shù)和最大兩位數(shù)相差90（ ）”有11人失分。從難易程度上來說，這兩道小題屬于中等偏下梯度，尤其是第2小題，難度不是很大。但是考慮到二年級學生認識經(jīng)驗有限，雖掌握課本知識，但是靈活應用知識能力較弱，教者便對這兩道小題進行了詳細講解，并帶他們回顧了表內乘法、100以內的數(shù)認識和100以內數(shù)的加減法知識，引導學生，找出最小的兩位數(shù)和最大兩位數(shù)分別是：10和99，用99-10=89，學生恍然大悟。

（二）凝心聚力，及時評講

欲增強試卷評講效果，教師就應當遵循中低年級段小學生的認知規(guī)律，從學生角度出發(fā)，在試題解答印象還停留在學生腦海中時立刻展開評講。大部分教師習慣于在試卷批改之后再開展評講，但是班級學生人數(shù)眾多，試卷批改不是短時間之內即可完成之事，嚴格遵循先批改后評講這一模式，有可能降低學生探究的積極性，不利于試卷評講效果的落實。

為了進一步激發(fā)學生尋求正確答案的積極性，教師不妨嘗試在考試結束之后立即評講試卷。由于考試剛剛結束，學生內心會產(chǎn)生一種急切想要知道正確答案的愿望，注意力會更加集中，也會愿意主動配合教師的評講。

在二年級下冊期中考試結束之后，考慮到離考試成績出來還有好幾天時間，為了讓學生快速進入狀態(tài)，考試結束的第一節(jié)課，教者便在班級里面進行試卷評講。由于成績尚未揭曉，因此，學生都不知道自己哪道題會錯，哪道題是正確的，注意力都格外集中，生怕漏掉教者講的任何一句話。通過這種提前評講的方式，學生注意力變得集中起來，還積極與教者交流自己解題時的思路和困惑，試卷評講質量顯著提高。

（三）優(yōu)化設計，增強效果

1.創(chuàng)新評講方法

試卷評講方法靈活多樣，除了常見的教師評講之外，還可以采取學生評講的方式。同樣一道題目，有學生失分，也有學生得分。對于那些基礎比較好、成績高的學生而言，在講解一些中等難度題目時，他們經(jīng)常容易分散注意力，表現(xiàn)得無所事事；對于那些平時基礎一般、成績不理想的學生而言，自身接受能力有限，有時即便教師講了一遍，他們一時之間還是難以理解。為了提高評講質量，教師讓學生上臺當小老師，為班級其他同學答疑解惑。這樣做，不僅有助于引發(fā)全體學生對相關題目的認識，而且加強了師生互動、生生互動，有效提高了評講效率。

二年級上冊期末考試試卷評講過程中，第四大題“數(shù)學高速路”中的20道計算題目比較容易，只有一些平時比較粗心的學生犯錯丟分。教者從第一小題“5×7= ”開始依次抽取得數(shù)不正確的學生報數(shù)，請他們計算正確答案，并說一說為什么考試時會出錯。第一位學生說道：乘法口訣表沒有背好，所以口算出錯了；第二位學生說道：計算“8×3+4= ”時，忘記了是先算乘除還是先算加減，所以計算出錯……通過這種自己評講的方法，學生學會了自我訂正，對所犯錯誤的印象也會更加深刻。

2.優(yōu)化解題策略

評講試卷時，對于那些看起來比較簡單的問題，教師不應當將評講目標局限于正確答案的講解上，而是要鼓勵創(chuàng)新，強化舉一反三教學，培養(yǎng)學生一題多解的能力。

二年級上冊期末考試試卷評講過程中，第六大題“生活萬花筒”第2小題“周日，小明和4個同學去公園玩，公園的兒童票是每張5元，他們一共花了多少元？帶30元去，買票的錢夠嗎？”一題，大部分學生采用加減計算，教者提示能否采用乘加或乘減計算，學生馬上發(fā)現(xiàn)還是乘法簡便，紛紛點頭稱贊。

中低年級段小學生年紀小，這一階段是培養(yǎng)學生良好學習習慣的關鍵時期。數(shù)學試卷評講過程中，教師應當注意滲透思想方法教育，引導學生正確對待考試成敗。教師還應自覺地轉變角色，還學生自我發(fā)現(xiàn)、自我分析、自我探究的舞臺，這樣才能讓學生真正回歸學習的主體地位。以上是教者結合自身教學經(jīng)驗，就小學中低年級段數(shù)學試卷評講效果做出的幾點思考，理論研究尚且存在不足之處，亟需在今后的教學研究中加以完善。

參考文獻：

張璐.優(yōu)化小學數(shù)學平講課的結構設想[J].德陽教育學院學報，2001，7（11）：123-124.endprint