楊小紅

摘 要：互動式英語課堂互動的目的是實現(xiàn)教學目標、達到教學目的并使學生掌握英語綜合語言技能。簡單的互動不利于培養(yǎng)學生的獨立思維和策略運用；形式化的合作不能實現(xiàn)學生相互挑戰(zhàn)、激勵與共進；背誦式的操練或表演，會導致學生缺乏對英語語言的真實體驗和真情思考。采用觀察、歸納和分析的方法，運用英語課堂互動的“三動”原則，探討互動策略與教學效率的關系。

關鍵詞：英語課堂；互動活動；教學策略

隨著各種課堂教學模式的不斷提出、論證、實踐和反思， 廣大英語教師已經(jīng)認可了“以學生為主體的互動式”課堂教學模式?，F(xiàn)在的英語課堂，互動的機會增多了，互動的形式豐富了，互動的對象多了……但筆者發(fā)現(xiàn)，許多英語課堂雖有互動活動，但其互動的內(nèi)容有以下幾個問題：

1.缺失互動的主體和情感

每一堂課有明確的教學目標，教學互動活動完成的過程就是逐級達成教學目標的過程。主體互動過程中，有新的有意義的精彩生成。老師在真實或仿真情境誘導下、在課堂教學目標的指引下、在互動主體情感交融的熏陶下，自然生成每個活動的互動內(nèi)容。毫無情境或情感的機械式背誦、形式化合作、非民主式對話等，對教學目標的達成是無效或低效的。

2.缺失民主與公平性

互動的角色與互動的內(nèi)容要體現(xiàn)互動活動的公平與民主性。從角色上來說，互動中的生生、師生之間是平等和民主的；從內(nèi)容上來說，在一定語言情境下，學生因各自學習能力、學識和生活經(jīng)驗的不同而進行有差異性的新舊知識的整合與運用。相對靜止的互動內(nèi)容，對不同層次學生的活動參與度是不公平的。老師在課堂教學時，肯舉手的孩子總是會得到多的機會。不太喜歡舉手的孩子往往被忽略或者得不到重視。

一、問題呈現(xiàn)與診斷

案例一

（教師手里拿著一把尺子問學生）

T： Good afternoon， everyone.

Ss： Good afternoon， Miss Tian.

T： Now lets begin our class. Look ， is this a book？

Ss： Yes， it is.

（教師頭一搖，眼睛一盯，學生立馬改說）

Ss： No， it isnt.

診斷：學生與英語的距離是可以通過實物教學拉近的，可以從抽象的語言到具體的實物、再到具體的語言表達。問答內(nèi)容從學生熟悉的句子入手，學生反應迅速、能夠對答如流。但是因為老師這種提問操練是程式化的，學生回答的問題可以不用“協(xié)商和思考”即可完成。這種脫離語言環(huán)境的簡單的程式化語言操練激不起學生學習欲望，也喚不起學生學習的主動性和責任感。

案例二

（Purpose： Learn to say “Close the window， please.”）

Step 1 Eliciting the new sentence

T： Today well learn a new sentence. Follow me， close the window， please.（Teacher says it with a simple action. And let the students say the sentence in different ways， such as “Say it one by one”， “Say it in pairs.” and “Say it in groups ”）

Step 2 Learn the other new imperative sentences in the similar way.

Step 3 Consolidate the new sentences.

診斷：教師在開展新的一堂課的時候，運用多種朗讀方法，培養(yǎng)學生的英語表達能力，完成預定的教學目標，但整個教學過程中，學習的互動方式依然停留在依靠現(xiàn)有教材和有限的知識點上，教師教學中運用的教學方法比較單一，學生的學習興趣和效率不高，如果教師在設計課堂形式的時候，能夠多考慮學生自身特點，如年齡、興趣范圍等，再借助生活中的實際場景，多為學生營造英語學習和交流的環(huán)境，這樣不僅能夠拓寬學生學習英語的知識面，更重要的是能夠體現(xiàn)英語作為一門語言學科的實用性和可交際性。

二、啟示和建議

小學英語課堂教學中，老師帶動學生動，再到生生互動。目的不在于破壞教學的整體環(huán)節(jié)，而在于還其本來面目，釋放雙方的能量。其互動內(nèi)容和策略有以下幾個方面：

1.整合教學內(nèi)容，讓教學內(nèi)容策略化

有專家說過，我們是用教材教，而不是教教材。教學內(nèi)容決定教學策略，而教學策略又服務于教學內(nèi)容，內(nèi)容借助策略來體現(xiàn)，策略依靠內(nèi)容而存在。湘少版小學英語教材一個單元的教學內(nèi)容就是把與某一主題相關聯(lián)的語言材料按照ABC三個部分組合而成的。各單元之間知識的重復率不高，缺乏有機的聯(lián)系，學生容易遺忘。所以老師應遵循語言知識傳授的系統(tǒng)性和教學活動的可操作性，調(diào)整教材，整合教學內(nèi)容，可以根據(jù)學生的情況及教學的需要，進行同冊各單元之間的順序調(diào)整或者調(diào)整單元內(nèi)ABCDE各部分的順序，也可以進行一定的刪減或拓展，或增加有關歌曲歌謠的教學，或增加動腦動手作業(yè)。如涉及月份、節(jié)日、星期等話題，作為課程的重點內(nèi)容，出現(xiàn)得比較頻繁，教師可以將其整合排列、匯總，建立連貫的知識體系，提高教學效率。

2.調(diào)整互動策略，讓互動策略最優(yōu)化

（1）課堂施教的優(yōu)化策略

合理利用現(xiàn)代教育技術手段（如多媒體課件、視頻動畫等）和傳統(tǒng)教學手段（實物、圖片等），優(yōu)化學生語言實踐的情境，以激發(fā)學生學習興趣為前提，為學生提供充足的獨立思考、自主探究和合作交流的時間、內(nèi)容和空間；以學生的學識和學能為基礎，實現(xiàn)師生與教學內(nèi)容的互聯(lián)，促進學生的可持續(xù)學習。

（2）課堂調(diào)控的優(yōu)化策略

教師要從知識的難度、知識的數(shù)量、授課的節(jié)奏入手，進行有效的課堂教學調(diào)控。如果學生對教學內(nèi)容一目了然，一看就會，就可能失去進一步求知的興趣，從而松懈了學習情緒；如果學生對教學內(nèi)容感到太難，難以看懂和理解教學內(nèi)容，即使付出了努力但還是學不會，就會失去信心，產(chǎn)生厭倦情緒。難度調(diào)控的標尺是“最近發(fā)展區(qū)”，既要有一定的難度，又可以跳一跳就摘到桃子，是可以逾越的難度；教學節(jié)奏要求教師充分運用教學機智，充分利用課堂上生成的課程資源，因勢利導，做到動靜相同、快慢適宜、起伏有致。

（3）課堂評價的優(yōu)化策略

科學的評價是對課堂行為的調(diào)整和反思，有利于教學的不斷發(fā)展和完善。所以，課堂評價要體現(xiàn)學生的主體地位，其出發(fā)點應是發(fā)展學生的綜合語言運用能力，讓學生通過評價認識自我、樹立自信。教師要創(chuàng)建寬松而開放的評價氛圍，使評價有機地融入教學過程中，鼓勵老師、學生、伙伴和家長一起關注和參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化；倡導他評與自評相結合、定性與定量評價相結合、形成性與終結性評價相結合、綜合性和單項評價相結合的形式，使評價形式多樣化而不單一。

互動性小學英語課堂中，老師的主動性表現(xiàn)為對學生思維的引導啟發(fā)和對學習情境的創(chuàng)設；學生的主動性表現(xiàn)為在一定的語言情境中自由運用語言和獨立思考問題。要求老師和學生都要充分發(fā)揮各自的主動性和能動性，實現(xiàn)互動的基礎是學生已經(jīng)學會的知識和經(jīng)驗，老師是互動的引導者，要把學生的知識經(jīng)驗激活，讓學生能夠積極與老師、同伴互動，做到有問題就交流，并且在交流中深化認識、加深理解。

參考文獻：

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