翁昌娣

摘 要：在現(xiàn)代化教學不斷發(fā)展的過程中，許多教學技術(shù)與教學模式都有了全新的發(fā)展方向。在新課程教學改革的支持下，小學數(shù)學教學在一定程度上融合了當代的信息技術(shù)教學模式，這樣的教學融合可以在深層次上幫助學生構(gòu)建完整的新課程教學課堂，讓學生成為學習的主人，不斷主動參與學習，培養(yǎng)學習積極性。對于教師的教學過程來說，信息技術(shù)的有效利用可以大大提升課堂效率，讓小學數(shù)學教育教學發(fā)展有更寬廣的未來。就推進信息技術(shù)與小學數(shù)學教育教學深度融合進行簡要探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學數(shù)學；教學模式；深度融合

隨著我國基礎(chǔ)教學改革的速度不斷加快，許多教師在小學階段的教學實踐中逐漸發(fā)現(xiàn)了更多的教學改革道路，而信息技術(shù)與小學數(shù)學教育教學的深度融合是其中受重視程度比較高的一種。教師通過信息技術(shù)的整合與利用，讓小學數(shù)學教學工作更加科學化、多元化，許多課程中設計的教學活動都有了很好的實施方案，學生在面對新課程教學改革指導下的信息技術(shù)與小學數(shù)學教育融合型課堂時，所展現(xiàn)的學習能力和進步也都是很可觀的。信息技術(shù)的利用可以在很大程度上幫助學生從傳統(tǒng)教學模式的學習方法中走出來，讓學生在課堂教學過程中愿意與教師進行教學互動，促進信息技術(shù)的利用與強化，讓小學數(shù)學教學課堂建設有更加完善的體系，這樣的教學環(huán)境和教學目標也是新課程教學改革的根本要求。讓學生在學習過程中體會到小學數(shù)學的學習價值和學習意義，從而提高自身的學習熱情，不斷鉆研、不斷提高基礎(chǔ)數(shù)學知識和數(shù)學學習能力。

一、我國信息技術(shù)與小學數(shù)學教育教學融合現(xiàn)狀

1.教師的信息技術(shù)水平不高

教師在實踐教學改革的過程中，本身的教學素養(yǎng)和教學技術(shù)是需要不斷提升的，但我國目前的許多小學教師沒有很好地跟上社會發(fā)展的腳步，對信息技術(shù)的利用程度是非常低的，這樣的自身條件就在很大程度上制約了教師對教學課堂的改善和發(fā)展。教師自身的信息技術(shù)水平不高，對信息技術(shù)的利用也就不能很好地發(fā)揮其作用，而且對信息技術(shù)的理解也有一定的偏差，雖然可以在教學課堂上進行多媒體教學，但本質(zhì)上離信息技術(shù)與小學數(shù)學教育教學課堂融合的要求還相差甚遠。這樣的教學現(xiàn)狀對于我國的小學數(shù)學發(fā)展來說是非常不利的，需要教師在今后的發(fā)展過程中提升自身的教學水平和學習能力，通過繼續(xù)教育不斷提高自身的教學素養(yǎng)和教學基礎(chǔ)技術(shù)，這樣才能改善目前的狀況。

2.信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂不能有效融合

許多教師雖然自身掌握了一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，但對信息技術(shù)的利用程度還是非常低的，在小學數(shù)學教育教學課堂發(fā)展改革過程中，教師很難有效把握信息技術(shù)與小學數(shù)學教學內(nèi)容的結(jié)合點，而且在實踐操作與教學課堂檢驗中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)對小學數(shù)學教育教學課堂的幫助是非常有限的，這樣的情況對于我國目前的小學數(shù)學教學發(fā)展來說，存在一定的阻礙。

例如，許多教師在利用信息技術(shù)進行圖形課程的教學時，發(fā)現(xiàn)多媒體信息技術(shù)所能展示的數(shù)學知識與自己在黑板做的板書內(nèi)容、作用基本相同，逐漸就舍棄了對多媒體信息技術(shù)的利用。

此外，教師對自身的職能和工作沒有清楚的定位，對信息技術(shù)的利用程度也非常低，僅僅針對信息技術(shù)與小學數(shù)學教育教學課堂的融合，而忽略了教師本身在課堂中的作用，這樣會產(chǎn)生本末倒置的情況，讓學生對課堂學習的內(nèi)容產(chǎn)生一定的誤解，而且對于小學階段的數(shù)學教學也是非常不利的，從根本上影響學生的學習積極性和學習能力。

3.信息技術(shù)與小學數(shù)學教育教學課堂的融合還沒有得到根本的重視

雖然現(xiàn)在的小學數(shù)學教育教學課堂在發(fā)展過程中提出了與信息技術(shù)的深度融合，這樣可以幫助廣大教育工作者提高教學效率，但實際上，某些學校以及領(lǐng)導班子還沒有看到這個融合方式以及改革方向的成效，這些問題很容易讓小學數(shù)學教育教學課堂與信息技術(shù)的融合價值被忽略。教育部門的不重視影響學校教師的落實實踐，學校部門的不重視容易影響教師的改革和研究，整體上的融合成果沒有實現(xiàn)之前，重視程度還是遠遠不夠的。教育工作需要在改革中創(chuàng)新，在不完善中逐漸蛻變，但目前小學數(shù)學教育教學課堂與信息技術(shù)的深度融合還是難點。

二、信息技術(shù)與小學數(shù)學教育教學課堂深度融合的策略

1.提升教師教學素養(yǎng)

不管是教育部門的監(jiān)督還是學校建設的管理，都需要針對信息技術(shù)與小學數(shù)學教育教學課堂深度融合對教師進行繼續(xù)教育，讓教師通過繼續(xù)教育提高自身的教學素養(yǎng)，掌握更多有利于教學改革的信息技術(shù)，從而結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，把信息技術(shù)與教學課堂模式有效進行融合，讓學生可以在課堂學習中深切感受到信息技術(shù)帶來的方便和意義，這樣的教學對于學生和教師來說才有價值。

小學階段的數(shù)學在很多教學環(huán)節(jié)中，都有抽象化概念，這些概念小學階段的學生比較難以理解和掌握，教師可以利用對教學課堂有幫助的信息技術(shù)完善小學數(shù)學課堂活動，從而提高學生的學習積極性，讓學生可以在課堂學習中有更加寬廣的視野，逐漸掌握更多的學習能力和數(shù)學思維，為將來的數(shù)學學習打好基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設教學情境，完善信息技術(shù)的利用

情境教學對信息技術(shù)與小學數(shù)學教育教學課堂深度融合是非常有幫助的，傳統(tǒng)小學數(shù)學教學課堂中，情境教學往往缺乏一定的感染力，需要學生自己在腦海中構(gòu)建許多活動中的元素，這樣就在很大程度上限制了學生的發(fā)展和思考，而信息技術(shù)的有效利用可以幫助學生在情境模擬課堂中更快地建立自身形象，把自身帶入課堂活動中，不斷參與學習，不斷理解課堂內(nèi)容。

例如，教師在進行數(shù)學加減法教學時，可以將信息技術(shù)作為課堂情境模擬切入點，制作一段動畫，內(nèi)容為：小明媽媽要過生日，小明準備為媽媽買生日禮物，他自己有十元錢，可以買到以下三種禮物：A五元，B兩元，C一元。問小明最多可以買多少種禮物，有多少種購買方法？

這樣的教學模式對于信息技術(shù)與小學數(shù)學教育教學課堂深度融合來說是非常有價值的。信息技術(shù)在知識具象化表現(xiàn)方面有得天獨厚的優(yōu)點，教師應該利用這一優(yōu)點讓信息技術(shù)成為小學數(shù)學課堂改革的一大武器，幫助小學數(shù)學教學從傳統(tǒng)教學模式的弱點中完全脫離出來，形成新的教學體系，結(jié)合學生的學習熱情和興趣愛好，建設符合當代教學目標的教學課堂，真正意義上實現(xiàn)小學數(shù)學的教學價值。

3.利用信息技術(shù)進行針對性教學

傳統(tǒng)教學模式中，教師對學生的了解和把控往往是靠自身的教學經(jīng)驗完成的，這樣的情況對于教師來說是教學過程中的負擔，而對于學生來說又不能很公平地完成學習目標。信息技術(shù)的有效利用，可以從根本上解決這一難題，教師通過信息技術(shù)的有效利用，可以很快地查找出學生的針對性問題，具體到哪一課程的具體問題中都可以有非常完善的教學方式和指導方式。信息技術(shù)的針對性教學對于小學階段的數(shù)學教學來說有深刻影響的，學生可以體會到傳統(tǒng)教學模式中很難實現(xiàn)的公平學習，還能在學習過程中拉近師生之間的教學關(guān)系，從根本上提高信息技術(shù)與小學數(shù)學教育教學課堂深度融合的價值體現(xiàn)。

例如，教師在利用信息技術(shù)的過程中，可以對不同課程的不同框架結(jié)構(gòu)以及關(guān)聯(lián)性進行多媒體信息展示，讓學生對不同課程的重要性以及與其他課程環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性有直觀的理解，這樣學生就可以有效挖掘自身的學習問題，從而在課后尋找教師進行改善和提升。

就我國目前的發(fā)展來看，信息技術(shù)與小學數(shù)學教育教學課堂深度融合還處于一個發(fā)展階段，有許多問題還沒有得到有效的處理，需要廣大教育工作者共同努力，不斷實現(xiàn)小學數(shù)學教學的有效發(fā)展和提升。

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