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        淺析z c s和zh ch sh的區(qū)別

        2017-08-05 21:14:30黃秀芬
        新課程·小學 2017年6期
        關鍵詞:區(qū)別小學語文分析

        黃秀芬

        摘 要:在小學語文中,拼音是最基礎的部分,也是奠定小學語文基礎的重要內(nèi)容。其中z,c,s和zh,ch,sh的區(qū)分是重點、難點之一,由于z,c,s和zh,ch,sh既有區(qū)別,又有聯(lián)系,因此小學生常容易混淆。以z,c,s和zh,ch,sh的區(qū)別,以及相關的策略進行幾點分析。

        關鍵詞:小學語文;區(qū)別;分析

        z,c,s和zh,ch,sh的讀音十分容易混淆,在小學教學中,教師應該重點研究這部分內(nèi)容,以便在教學中幫助學生去區(qū)分兩者之別。

        一、z c s和zh ch sh的區(qū)別

        漢語拼音的學習過程并沒有想象中的簡單,由于拼音中許多音節(jié)之間的讀音十分相似,因此,想要正確地區(qū)分這些讀音還需要反復地進行練習。在講解不同讀音的過程中,需要有效區(qū)分這兩組音階的發(fā)音區(qū)別。二者發(fā)音的區(qū)別,主要是舌頭是否與上顎相接觸,z,c,s是將舌尖與上齒背相抵所發(fā)出的聲音,位置比較靠前,而zh,ch,sh則需要舌尖與上顎相抵,位置較為靠后。并且在發(fā)音的過程中,一定要注意將舌尖上抬,且要有力,才能正確發(fā)出這幾個音。

        練習這兩組音階的過程中,需要注意以下內(nèi)容:對兩組音階之間的區(qū)別要有明確的概念,反復練習舌頭的靈敏度與敏感度,加強對這些音節(jié)的發(fā)音練習,多次重復以后才能準確地感受每個發(fā)音位置,讓整體的發(fā)音變得更加標準。

        1.練習刮舌的過程中,需要將舌尖頂在下齒背的位置,反復刮舌面的同時,注意將舌頭全部上抬,后部逐步提高,提高舌尖的靈敏度與靈活度,讓發(fā)音變得更加準確。

        2.用舌尖抵住上腭,并持續(xù)幾秒鐘,增加舌頭的持久力,確保在發(fā)后面音節(jié)的過程中具有一定的爆破力,并準確找到發(fā)音的點。

        3.在練習z,c,s時,舌尖需要與上齒背的位置呈一定的阻力,并且在進行發(fā)音的過程中一定要松緊適當,點到為止,才能讓音節(jié)變得更加清脆。

        4.在練習zh,ch,sh時,一定要注意舌尖與前硬腭的準確重組位置,找準位置后,舌頭要與上顎呈一定阻力,發(fā)音時注意不要強硬,用力適當,發(fā)音的過程中注意將舌尖上抬,提高發(fā)音的準確性。

        二、z c s和zh ch sh教學分析

        1.利用普通話語音內(nèi)部規(guī)律區(qū)分

        (1)z,c,s不能和ua,uai,uang共同使用,由于無法構成完整的音階,因此,在讀音的過程中一定要十分準確。

        例如:“抓”讀zhua而不是zua,“揣”讀chuai而不是cuai等等。

        (2)要注意sh不能和ong組成音節(jié),比如常見的松song,其聲母是s而不是sh,因此在練習的過程中一定要注意音節(jié)的變化。

        2.利用古今語音演變規(guī)律區(qū)分

        在進行聲母zh、ch、sh練習的過程中,可以按照語言聲母的相近讀法,利用漢字的形近字進行記憶,加深對這些聲母的印象,讓具體的發(fā)音變得更加準確。

        例如:按照聲旁看字“滯zhi”,它的聲旁就是“帶dai”,所以,在聲母選取的過程中會選擇zh,而不是z。

        再例如:按照具體的字看聲旁“調(diào)diao”,它的聲旁是“周zhou”,以此作為判斷的依據(jù),“周”的聲母就是zh。

        3.利用形聲字類推

        漢字中有許多發(fā)音相同但漢字不同的形聲字,因此在學習的過程中,需要及時對這些漢字的聲母進行區(qū)別,并逐步加深對這些漢字的印象。

        無論是將舌頭抵在牙齒內(nèi)側進行發(fā)音,或是將舌尖抵在上顎進行發(fā)音,都需要反復練習舌尖的靈敏度,在學習的過程中,需要準確地掌握每個發(fā)音的重點位置,才能讓發(fā)音變得更加標準。學生需要反復練習zh,ch,sh與z,c,s,j,q,x的發(fā)音,避免舌頭變得僵硬,將“吃飯”說成“七飯”或“次飯”。由于學習的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)發(fā)音不準確或模糊的情況,我們需要及時發(fā)現(xiàn)并糾正,不斷練習,不斷發(fā)現(xiàn)和糾正,才能讓這些聲母的發(fā)音變得更加準確。以兒歌的方式進行練習,能夠有效提高這些聲音的準確率,比如兒歌:

        四個小孩子,

        拿著小籃子,

        去摘大柿子,

        回家了滋滋。

        這樣,在模仿正確的口型進行發(fā)音之后,反復練習,就能準確地區(qū)分z,c,s和zh、ch、sh的發(fā)音位置,避免出現(xiàn)發(fā)音的錯誤。

        綜合以上分析,教師在開展拼音教學的過程中,必須要結合z,c,s和zh,ch,sh之間的區(qū)別,明確教學目標,通過合理的教學策略,幫助學生更好地理解漢語拼音并掌握正確讀音,這是小學階段語文教學的重中之重。

        本文從兩個方面展開研究,第一部分明確了z,c,s和zh,ch,sh的區(qū)別,第二部分對這六個聲母的學習策略進行了分析,但是“教學有法、教無定法”,在漢語拼音易混聲母的學習、教學過程中,要立足于教材和學生學習實際,勤于探索,創(chuàng)造和靈活運用多種學習、教學方法,找尋規(guī)律,充分調(diào)動學生學習積極性,優(yōu)化教學過程,順利完成漢語拼音易混聲母這個教學難點,為學生識字造句奠定堅實的基礎。

        參考文獻:

        戴麗金.學生觀在漢語拼音教學中的應用研究[J].成才之路,2017(3).endprint

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