譚華兵

摘 要：在新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的理念下，小學(xué)語文教材中的題材較之傳統(tǒng)的教材更豐富，更有指向性。如愛國主義題材、愛護(hù)環(huán)境題材、自然科學(xué)題材等等，這些使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，還能接受到其他方面的綜合教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；題材

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師立足教材，以課文題材為教學(xué)載體開展教育活動，對培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。小學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，可以在以題材為類別的教學(xué)活動中，使某一方面的素養(yǎng)得到集中強(qiáng)化，從而最終實(shí)現(xiàn)綜合、全面的素質(zhì)發(fā)展。

本文以德育題材為例，對在小學(xué)語文教學(xué)中開展以題材為載體的教學(xué)活動進(jìn)行探討。

一、抓住文章題目開展教學(xué)

題目，在小學(xué)的課本上，通常就是文眼，一篇課文的題目是統(tǒng)領(lǐng)全篇的核心。在進(jìn)行德育題材課文的教學(xué)時，教師首先要抓住文章的題目，將教材中所蘊(yùn)含的德育因素融合到教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生在見到文章的第一眼就找到學(xué)習(xí)的核心。

如，在教《高傲的女孩》這一課文時，我就讓學(xué)生仔細(xì)品味題目的含意，抓住“高傲”這個詞不放。我引導(dǎo)學(xué)生，在閱讀這篇文章前，你是怎么理解“高傲”的？你認(rèn)為課文將為我們講述一個什么樣的人物？大家通過閱讀來找一下，這個女孩高傲在什么地方？她又為什么高傲？在我的這一系列問題引導(dǎo)下，學(xué)生開展了對這篇文章的學(xué)習(xí)。學(xué)生圍繞“高傲”這兩個字，在文章中尋找我提出的問題答案，快速理解了文章。他們也在這個過程中找到了破冰“高傲”的關(guān)鍵句子“……建立友誼需要熱情，還需要一種更深的東西。那是一種朋友間的吸引力，是一種心心相通”。

可以看出，指導(dǎo)學(xué)生通過題目來貫穿全文，既能讓學(xué)生高效地理解文章，還能通過對作者情感的體驗得到有效的德育培養(yǎng)。

二、通過大聲朗讀滲透德育

大聲地朗讀文章，能有效地激發(fā)學(xué)生的情感。教師在引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀課文時，教會學(xué)生使用富有變化的語調(diào)和節(jié)奏來配合文章的情感。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中品味文章的精神內(nèi)涵，從而得到品德上的陶冶。

如，在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀《船長的勇氣》這一文時，我啟發(fā)學(xué)生想象當(dāng)時乘客和船長的心情，帶著情感地去朗讀，（船長）“……說：‘有希望，先生，只要還有一英寸甲板露在水面，就有希望?！每蛡?，大家都去排水，我要帶領(lǐng)你們安全登陸”，上面這段話，我要求學(xué)生盡量用最大的音量自信地朗讀，而后面這一句“我就是威廉·哈特雷。”則引導(dǎo)學(xué)生讀出船長的感激和自豪的雙重情感來。

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，想象文章中角色當(dāng)時的情境，讓學(xué)生帶著情感反復(fù)地大聲朗讀，可以讓學(xué)生深刻體會文章的精神內(nèi)涵。

三、通過情境體現(xiàn)課文的德育因子

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過多種手段為學(xué)生構(gòu)建一個與課文所描繪的景物、情節(jié)相匹配的情感氛圍，使學(xué)生自然而然進(jìn)入到作者的情感世界里，品味出其中所蘊(yùn)含的道德因子。在小學(xué)語言教學(xué)中構(gòu)建情境，能調(diào)動學(xué)生的想象力，讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，從而實(shí)現(xiàn)接受思想品德教育的目標(biāo)。

如，在講授《聶耳與國歌》這一課時，我就精心設(shè)計了一個情境：將一面大大的國旗掛在黑板前，然后通過多媒體先向?qū)W生播放國歌，在播放國歌時，我要求學(xué)生全體起立向國旗行隊禮，我也注意自己的表情和動作莊重而嚴(yán)肅。這幾個設(shè)計，很快就把學(xué)生帶入了“國家和民族”高度的感情層面上。在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)課文的過程中，我還播放了一段經(jīng)過剪輯的《風(fēng)云兒女》電影片斷，將這個教學(xué)情境一起保留到了最后。在這個情境下，學(xué)生的愛國情懷被激發(fā)出來，再通過我向他們講聶耳當(dāng)時所處的環(huán)境，學(xué)生們對聶耳的精神境界的感悟就更深刻了。

可以說，以課文題材為載體的語文教學(xué)，實(shí)踐證明對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)是高效的。以上是以德育題材為例的討論，對其他題材，教師可根據(jù)題材的特征結(jié)合課文的內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)方法。如對人文類的題材，教師在條件許可時，可以帶學(xué)生到戶外去體驗和學(xué)習(xí)。如《音樂噴泉》這一課，教師就可組織學(xué)生到附近有噴泉的地方去現(xiàn)場體驗一下。再如對歷史類的題材，可以帶學(xué)生到歷史遺跡景區(qū)去參觀游覽，如果條件不允許，那也可以通過多媒體展示的方法來開展教學(xué)。

總之，語文這門課程由于其獨(dú)特的工具性與人文性的交融性，在對小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面能起到關(guān)鍵的作用。語文的學(xué)習(xí)過程，既是知識的學(xué)習(xí)過程，也是素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。小學(xué)語文教材中的每一類題材都蘊(yùn)含著其特有的素質(zhì)教育內(nèi)容。語文教師在教學(xué)中，怎樣利用這些有效地開展對學(xué)生的素質(zhì)教育，是值得深入探究的重要課題。試想，在脫離語文教學(xué)環(huán)境下的德育或歷史和其他素質(zhì)的教育，怎么能與在語文教學(xué)中滲透性教育同日而語，這種潛移默化、潤物無聲式的教育形式，是單獨(dú)提煉出來的教育所不可比擬的。因而，可以說，緊扣教材文本題材滲透素質(zhì)教育的小學(xué)語文教學(xué)，能使學(xué)生在知識上得到拓展，素質(zhì)上得到提升。

參考文獻(xiàn)：

石愛琴.小學(xué)語文歷史性題材教學(xué)探微[J].新課程（小學(xué)），2013（4）.endprint