郭生華+潘傳仁

摘 要：改革開放催生了勞動力的大交流，越來越多的農(nóng)村青壯年涌向城市、涌向南方，他們的子女一般由爺爺奶奶和親友監(jiān)護(hù)。在小學(xué)階段出現(xiàn)相當(dāng)比例的留守兒童群體，如何加強(qiáng)留守學(xué)生的管理成為小學(xué)階段教育的熱點和難點。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；關(guān)愛；管理

小學(xué)階段的留守學(xué)生正處在人生觀、世界觀形成的初級階段，缺乏一定的交流溝通能力和自我約束能力，他們長時間脫離父母的關(guān)愛和教育，與爺爺奶奶和親友監(jiān)護(hù)之間往往存在不信任等原因，造成了留守學(xué)生出現(xiàn)孤僻內(nèi)向、自卑脆弱或頑皮任性以及逆反心理等諸多問題，導(dǎo)致他們不愿融入同學(xué)群體、不愛學(xué)習(xí)，有的甚至逃學(xué)誤課等，給小學(xué)班主任管理帶來極大的困難，小學(xué)班主任如何加強(qiáng)留守學(xué)生的管理，了解留守學(xué)生的家庭背景，把握留守學(xué)生的動態(tài)，走進(jìn)留守學(xué)生的內(nèi)心世界，真情實意地關(guān)心留守學(xué)生，讓他們走出思想上的困惑，學(xué)會自強(qiáng)、自律以及以陽光的精神面貌勤奮學(xué)習(xí)，融入集體，是小學(xué)班主任工作的重要課題。

一、親近留守兒童，了解家庭背景

加強(qiáng)對留守學(xué)生的管理，首先要關(guān)愛他們，親近他們，走訪時更多地關(guān)注留守學(xué)生的家庭背景，建立留守學(xué)生檔案，了解他們想什么、盼什么、空余時間在干什么，才能有針對性地采取措施，因人施教。有的爺爺奶奶年邁體弱，對留守學(xué)生的管理缺失，這樣的學(xué)生膽大妄為，任性頑皮，班主任就要經(jīng)常走訪其家庭，及時規(guī)勸，督促檢查在校內(nèi)和家庭的各種表現(xiàn)，讓他們知道老師在時刻關(guān)注他們、約束他們。他們明白規(guī)矩、學(xué)會自律，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，有的父母幾年在外務(wù)工未回家，這樣的學(xué)生親情缺失，會有自卑感、孤僻內(nèi)向，就應(yīng)該盡量找他們溝通交流，生活上給予關(guān)照，開展與父母通電話等親子活動，教會他們理解父母的艱辛，贊美自己的父母，給他們以信心和力量，讓他們慢慢地高高興興地融入快樂的同學(xué)群體。

有的留守學(xué)生父母離異甚至離家出走而由爺爺奶奶和親友撫養(yǎng)，這樣的留守學(xué)生思想更復(fù)雜，往往由于缺乏對事物的認(rèn)識能力，產(chǎn)生對一些極端思想、逆反心理很強(qiáng)，更需要我們班主任去引導(dǎo)，去溫暖他們?？傊?，只有真實地了解留守學(xué)生的實際情況，我們才能擬定行之有效的管理措施。

二、組建溫馨的班集體，讓留守學(xué)生快樂成長

由于父母長期不在身邊，留守兒童缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，往往情緒低落、焦慮，交際能力差而內(nèi)向，班主任可以通過組織一個溫馨的班集體讓留守兒童感受家庭的溫暖和親情的關(guān)懷。首先，在班級中建立活動小組，3～5人為一個小團(tuán)體，他們在學(xué)習(xí)上互相關(guān)照，在活動中互相依靠，在探究中互相交流，以似乎兄弟姐妹的關(guān)系來打開留守兒童自閉的心結(jié)。其次，開展缺位性文體活動，讓留守兒童在文體活動中展示才藝，增進(jìn)友誼，是每個學(xué)生感受到被平等地關(guān)注，體會到成長的快樂。久而久之，留守兒童心中的陰霾就會煙消云散。第三，利用節(jié)假日開展親子活動，了解留守兒童父母回家的信息，在寒暑假和節(jié)日時間邀請回家的留守兒童父母來校開展親子活動，讓父母講親身經(jīng)歷的故事，讓留守兒童理解父母外出打工的無奈和艱辛，懂得珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會，通過游戲讓學(xué)生懂得父母的愛。第四，通過活動小組的評價，讓留守兒童知道每個人都是不可或缺的部分，每個人都是活動的參與者、監(jiān)督員和評價人，讓學(xué)生學(xué)會自律、自強(qiáng)、自信?？傊瑴剀暗陌嗉w是留守兒童家庭溫暖缺失最必要的補(bǔ)充。

三、注意心理疏導(dǎo)，打開留守兒童心扉

留守兒童受家庭環(huán)境的影響，家庭教育的偏離，加之兒童心理發(fā)展的不完善，使得他心理障礙往往很明顯，產(chǎn)生自我封閉或偏激的逆反心理，對學(xué)校教育有很大的抵觸情緒，給班級管理帶來較大的難度。如何加強(qiáng)留守兒童的心理疏導(dǎo)，成為廣大班主任探究的主要課題。第一，要用誠心的方式和留守兒童溝通，建立留守兒童心理檔案，特別是在他們沒有任何錯誤的時刻，讓他們在沒有壓迫、沒有約束的前提下，將他們心中的苦惱和悲傷敢對老師說出來釋放他們心中的不良情緒。第二，聯(lián)系學(xué)校的心理工作室，由心理輔導(dǎo)員組織心理減壓活動，在活動中矯正心理狀態(tài)。第三，聯(lián)絡(luò)市區(qū)家庭組合社會力量，創(chuàng)建留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系，營造留守兒童良好的生存環(huán)境，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，使留守兒童用健康的心理面對學(xué)歷、生活和社會。

總之，留守兒童的教育和管理引起了全社會的關(guān)注，小學(xué)班主任作為一個班級的教育者和引導(dǎo)者，一定要深刻了解每個留守兒童的家庭環(huán)境、心理狀況，才能有效地開展一系列的教育、疏導(dǎo)工作，為留守兒童的健康快樂成長撐起一片藍(lán)天。

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