唐萌

摘 要：受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，農(nóng)村小學語文教學依然以知識教育為主，注重學生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，而忽視對學生口語交際能力的培養(yǎng)，這使得學生與人交往的能力難以提高，綜合素養(yǎng)難以全面發(fā)展。對此，探討了小學語文開展口語交際教學的意義，并對農(nóng)村小學開展口語交際教學的策略進行了分析，以供相關(guān)教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；口語交際教學；策略

目前，農(nóng)村小學語言教學環(huán)境較為復雜，缺少普通話交流氛圍，不論是教師還是學生在日常學習和生活中都以地方方言交流為主，即便是在語文課堂上，很多學生也難以一下子從課下的方言交流轉(zhuǎn)為課上的普通話交流，甚至一些學生覺得說普通話特別別扭，難以用普通話流暢表達。對此，農(nóng)村小學語文教師一定要加強學生對普通話的重視，激發(fā)學生的學習主動性，通過口語交際教學來改變學生不敢說、不會說的現(xiàn)狀，全面培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、小學語文開展口語交際教學的意義

對于小學語文教學而言，教師一直都較為重視學生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，而忽視了對其“說”的能力的培養(yǎng)，這不利于學生的全面發(fā)展。但小學語文開展口語交際教學具有重大意義。

一方面，有助于發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。眾所周知，聽、說、讀、寫為學生的四大能力，四者關(guān)系緊密，缺一不可，偏廢任一項能力的培養(yǎng)都不利于學生的全面發(fā)展。因而，在小學語文教學中開展口語交際教學能使師生加強對口語交際能力培養(yǎng)的重視，變“啞巴”學生為善于表達之學生，并可以說促讀、以說促寫，全面發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

另一方面，有助于學生高效完成其他科目的學習。口語交際教學不僅能提高學生的口頭表達能力，還能發(fā)展學生的思維，促進師生順利交流。在學習過程中，小學生往往會遇到一些學習困難，需要與老師和同學交流探討，而良好的交流能力和交流習慣能使探討更加順暢，并在交流辯論中碰撞出智慧的火花，提高學習的效率。

二、農(nóng)村小學語文開展口語交際教學的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的交流欲望

農(nóng)村小學生多為留守兒童，家庭教育欠缺，與人交往的能力往往不足，且不善于表達和交流。對此，教師可通過創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，使學生身心放松，并激發(fā)學生的交流欲望，促其變被動說話為主動表達。

例如，在“說說心里話”的口語交際教學中，由于學生剛?cè)胍荒昙?，相互接觸的時間還不長，可能會羞于開口，亦可能不知道如何去說。這時，教師可先談一談這段時間與學生一起相處的感受，讓學生也能深有同感，從而在這種熟悉、親切的交流氛圍中產(chǎn)生一吐為快的欲望。當有學生躍躍欲試想要發(fā)表感想時，教師可引導學生：“我知道大家在入學的這段時間與老師和其他同學都相處得非常愉快，也學習了很多新的知識，大家是不是覺得上學是一件很愉快的事？你能說一說自己的一點小感受、小想法或是有趣的事嗎？”如此，在教師的啟發(fā)和熟悉的情境下，學生便生發(fā)了說的欲望，課堂交流也更加熱烈。

（二）加強鼓勵，提升學生的交流信心

農(nóng)村小學生的生活環(huán)境較為單一，接觸的多是簡單的人和事，因而生活閱歷也更加不足，在口語交際教學實踐中往往會出現(xiàn)言之無物、話語乏味或胡編亂造之情況。對此，教師絕不可表現(xiàn)出厭煩、不欣賞等情緒，而應(yīng)認真傾聽、客觀點評，并鼓勵和引導學生正確表達，以提升學生的交流自信心。

例如，在學習完老舍的文章《貓》之后，我要學生談一談自己所熟悉或喜愛的一種小動物。有一位學生站起來興奮地大發(fā)感慨：“我家公雞超厲害，能幫我們看家護院……”大家一聽一陣哄笑，笑得這位學生都不好意思說了。見狀，我充滿期待地看著他，并鼓勵道：“你很棒，很善于觀察，老師很好奇公雞是怎么看家護院的，快說說吧！”在我的鼓勵下，這位學生信心大增，生動形象地完成了表述。

（三）尊重學生，指導學生更好地表達

許多農(nóng)村小學生不善表達，并非因其缺乏說的內(nèi)容，而是不懂說的方法，致使表達語無倫次、東拉西扯，難以受到他人的歡迎。對此，教師應(yīng)尊重學生，明確學生表達的初衷，指導其掌握表達的方法，提高交流水平。

在日常的口語交際教學中，我會努力尋找學生身上的優(yōu)點并將之放大，了解學生的興趣愛好，并在交流過程中引導其深入交談。如，有一位學生喜歡釣魚，在與其交流時，我要他談一談釣魚的方法，并指導他按照釣魚的步驟來談，說清楚在魚咬鉤的時候要注意什么，怎么防止魚脫鉤逃跑。在我的引導下，學生的表達思路更加清晰，內(nèi)容更加豐富，表述也更加完善了。

（四）活用方法，提高學生的交流能力

小學口語交際教學可采用問答法、演講法、表演法、分組對話法、話題探討法等多種方法，教師可根據(jù)教學的具體情況和學生的興趣，選用合適的方法開展教學，調(diào)動學生的參與熱情。

農(nóng)村小學生對勞作和動物的觀察往往較為細致，教師可要求學生上臺表演一種動物或是一組勞動的動作，并談?wù)勛约旱睦斫猓鐬槭裁匆@樣去表演。然后組織其他同學對此表演進行評論，談?wù)劚硌莸膬?yōu)點和不足，或是發(fā)表自己的看法。如此，將表演和評論相結(jié)合，能很好地調(diào)動學生的參與積極性，提升學生的交流能力。

總之，農(nóng)村小學教師應(yīng)充分結(jié)合學生的生活實際和現(xiàn)實學情開展多樣化的口語交際教學活動，逐步培養(yǎng)學生的交流能力，促其全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]石方軒.農(nóng)村小學語文口語交際教學初探[J].才智，2016（9）.

[2]陳邯.農(nóng)村小學語文口語交際教學有效性探究[J].未來英才，2016（1）.