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        小學書法教學的思考

        2017-08-05 19:08:21劉媛
        新課程·小學 2017年6期
        關鍵詞:小學書法規(guī)范方法

        劉媛

        摘 要:熱愛祖國養(yǎng)成良好的寫作習慣,熟練的寫作技巧,以及鑒賞書法的能力是現(xiàn)代中國公民應有的基本素養(yǎng)。

        關鍵詞:小學書法;規(guī)范;方法

        在課標的總目標中也提到了:“培育熱愛祖國語言文字的情感?!痹诓煌膶W段,課標也對寫字提出了不同的要求:低年段的“努力養(yǎng)成良好的寫字習慣,寫字姿勢正確,書寫規(guī)范、端正、整潔”。中年段的“能用硬筆熟練書寫正楷字,做到規(guī)范、端正、整潔,用毛筆臨摹正楷字帖”。高年段的“能用毛筆書寫正楷,在書寫中體會漢字的優(yōu)美。寫字姿勢正確,有良好的書寫習慣”。一切反映了基礎教育對學生書寫的要求是非常嚴格的,為學生學好書法打下良好的基礎。

        一、養(yǎng)成良好的書寫習慣,動筆逢字必須規(guī)范

        學習書法和寫作,對于小學生來說應該是一個有機而連貫的學習過程,小學生可塑性強。因此,要提高學生的寫字質量,不僅是語文、書法教師的任務,所有教師布置的作業(yè)也必須有要求、規(guī)定(寫字成績要求),除了老師的要求外,家長的作用也不容忽視,首先家長要掌握好姿勢和書寫要求,在家做作業(yè)時家長要不斷提醒孩子糾正不良姿勢。畢竟,小學生在學習的成長過程中,難免集中力不夠,還需要教師及家長更多的監(jiān)督。

        二、運用多種方法調動學生學習書法的積極性

        寫作教學是一項較為枯燥的實踐活動,不同于其他課程,我們必須抓住孩子的好奇心及求知欲的心理特點,讓學生了解書法的形成、發(fā)展及演變的歷史過程。講解書法與其他學科的關系,可以豐富教學內(nèi)容,激發(fā)學生的興趣,提高學生的審美能力。根據(jù)教學內(nèi)容,講述一些古代和現(xiàn)代書法大師學習故事的小故事,激發(fā)他們的好奇心和堅持不懈的學習毅力。漢字是人類相互交流的重要方式之一。寫字應規(guī)范,必須有規(guī)律,這樣寫出的漢字是規(guī)范而統(tǒng)一的漢字,大家都認知的字。我們都知道好的習慣終身受益不盡。此外,積極開展各種形式的學生展覽及競賽活動,而且還組織學生參加省市以及國家的軟、硬筆書法活動,使學生得以鍛煉,有利于提高其書寫藝術。

        三、在教學中注重趣味性

        低年級學生要學習書法,首先要學會執(zhí)筆、用筆和簡單筆畫等。學生年齡小,自控能力較差,只有機械式教學會導致學生在學習過程中感到枯燥,這時,教師應采取各種措施提高教學趣味,從而激發(fā)小學生的學習興趣。

        學生學習執(zhí)筆的時候,因為學生理解能力較差,老師可以利用圖片形象地講解,分析執(zhí)筆要點:五指齊,掌豎腕相等。為了幫助學生理解,我在教學中設置了一系列問題來激發(fā)學生的思維情境,使學生積極思考,使其思維活躍起來。例如:讓學生用拇指和食指對握,我就提問“誰力氣大?”學生興奮地異口同聲地回答道:“大拇指的力氣大。”于是我演示中指幫忙在外面往里勾,并繼續(xù)提問:“現(xiàn)在誰力氣大。”學生不假思索地答道:“當然是外側?!弊詈髥l(fā)學生自己得出結論:由無名指和小指幫助由內(nèi)往外頂達到用力的均衡。這就使得學生執(zhí)筆姿勢位置的準確打下較為堅實的基礎。

        四、激發(fā)學生學習興趣

        由于學生的年齡、家庭環(huán)境、性格等因素的不同,各小學生的理解、接受和感悟也有所不同。相對來說,學習書法是較為枯燥的,加上小學生貪玩、多動,所以在學習中,學生經(jīng)常會出現(xiàn)“三天打魚、兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象。但小學生一旦真正對書法感興趣,愛上書法,學習書法就會有樂趣了。因此,教師應營造寬松和諧的課堂氛圍。事實上,教師最大的責任是找到一種最佳的方式和途徑,使學生的才能獲得最佳的發(fā)揮。如:篆隸質樸的線條和圖案結構,與孩子的心理更為吻合,可以讓學生一方面從篆隸入手,而不是非唐楷不可。不同性格的學生可以學習不同的書體,例如:有的學生結構較隨意,而線條質感卻很好,我們不妨讓他學習魏碑,等等。

        五、生動形象的示范講解

        老師講解筆畫和結構的過程中,既要教學生寫好字,又要讓學生理解為什么要這樣寫,并運用生動的語言。如講“點”的寫法時,我讓他們觀察,讓他們談談像什么?同學們爭先恐后地講起來,然后我會講解“點”畫的運筆和書寫時要注意的問題。教師的動作要慢,而且要易于理解,并添加生動的描述,引導學生掌握寫字要領。

        總之,在書法教學中,教師應根據(jù)各學生的個性差異進行教學,循序漸進地遵循教學原則,提高學生的書法藝術水平,使學生獲得最大的潛能。

        參考文獻:

        [1]歐陽中石.書法教程[M].北京高等教育出版社,2010-07.

        [2]劉曉云.書法有法[M].江蘇美術出版社,2013-03.

        [3]吳雪,張學群.書法新論[M].團結出版社,1990.

        [4]楊鋒.淺議規(guī)范小學書法教學[J].讀寫算,2014(2).

        [5]侯天水.談小學階段的書法教學[J].東南西北(教育觀察),2012(7).

        [6]彭莉.運用文學知識豐富書法教學[J].中國鋼筆書法,2004(5).

        [7]李術華.引導初中生閱讀七步教學法初探[J].速讀(上旬),2014(9).

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