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        展翅高飛,創(chuàng)造思維

        2017-08-05 16:10:29歐月云
        新課程·小學(xué) 2017年6期
        關(guān)鍵詞:思維教師教學(xué)

        歐月云

        我們知道,每個人身上都具有創(chuàng)造的潛力,作為教師,我們應(yīng)該通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力,下面就語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)談?wù)勎业捏w會。

        一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

        興趣是最好的老師,有了興趣,學(xué)生才能進(jìn)入教師所授內(nèi)容的情境,才能以飽滿的熱情進(jìn)行積極主動地學(xué)習(xí)、思考和探究活動,才能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。

        如,在教學(xué)《十里長街送總理》這課時,我先播放了當(dāng)時送總理的鏡頭:長安街兩旁擠滿了黑壓壓的人群,他們手持潔白的小紙花,淚流滿面,悲痛欲絕地等待靈車的到來。一時間,大家的注意力全都被吸引到所要學(xué)的課文中來,課堂上一片肅靜,大家也都沉浸在痛失總理的哀傷中。接著我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié):要求大家有感情地朗讀課文,結(jié)合畫面,談?wù)勛约旱捏w會和感受。這無疑給學(xué)生的興趣注入了興奮劑,他們都能用低沉的語調(diào)、悲痛的心情朗讀課文。在理解課文的基礎(chǔ)上,有的說:體會到了人們心情的沉痛;有的說:體會到人們對總理的愛戴……學(xué)生的思維非?;钴S,這一切來源于一個重要的前提——興趣。

        二、多方式引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

        “學(xué)源于思,思源于疑?!币墒翘骄啃轮R的開始,也是探究新知識的動力。有疑問才有思維,經(jīng)過思維才能解疑,在課堂教學(xué)中,學(xué)生能不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是思維活躍的表現(xiàn),是勤動腦、積極思考的表現(xiàn)。

        如,在教學(xué)《再見了,親人》這課時,可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“親人”來質(zhì)疑。文中“親人”指哪些人?為什么稱他們?yōu)椤坝H人”?學(xué)生通過朗讀課文就會領(lǐng)悟到“親人”的共同特點:“他們都有為志愿軍戰(zhàn)士不惜付出一切代價的高尚品質(zhì)?!闭n文結(jié)束時,引導(dǎo)學(xué)生再次質(zhì)疑:“朝鮮人民為什么送了一程又一程卻不肯回去呢?”學(xué)生討論交流后得出:是因為中朝兩國人民有著深厚的情誼,這深厚的友誼是用鮮血凝成的。這樣本文的中心思想就得到徹底呈現(xiàn)。學(xué)生的思維也在質(zhì)疑、解疑的過程中得以激發(fā)。

        三、追求新穎獨特、與眾不同的答案

        思維的創(chuàng)造性是一種現(xiàn)實的超越,是學(xué)生主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)。創(chuàng)造性思維的明顯特征是:不因循守舊,不循規(guī)蹈矩,不盲目效仿,而是要敢于追求新穎獨特、與眾不同的答案。

        如,在教學(xué)《第一場雪》中“……那快樂的叫喊聲,都快把樹枝上的積雪震落下來?!币痪?,教師可問:“樹枝上的積雪真能讓孩子們的叫喊聲震落下來嗎?”有人答:“正當(dāng)孩子們玩得開心歡樂地叫喊時,正好一陣風(fēng)吹來,所以就有被叫喊聲震落下來的可能。”有的答:“正當(dāng)孩子們玩得開心,喊聲太大了,震動了積滿雪的樹枝?!贝鸢缚此贫加械览恚蠋煈?yīng)該給予肯定。

        為此,在教學(xué)過程中要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生開動腦筋獨立思考,根據(jù)自己的方法敢于發(fā)表與老師、同學(xué)、書本不同的意見。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是“教師成功地激起學(xué)生思維的浪花后,學(xué)生處于積極興奮狀態(tài),無疑有利于思維的豐富性,此時,部分學(xué)生的意見難免出現(xiàn)偏頗,教師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生分析問題,去偽存真。

        四、超越常規(guī)思維,啟發(fā)想象思維

        語文教師要啟發(fā)學(xué)生敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破常規(guī)成見的束縛,鼓勵學(xué)生從多角度去思考問題,鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。

        如,在教學(xué)《狼和小羊》一文的結(jié)尾“狼向小羊撲去”,教師要及時引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式,從“小羊被狼吃掉了”這一思維框架中跳出來,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多向思維,尋求不同的結(jié)果。學(xué)生的思維之門被打開,有的說:“狼向小羊撲過去時,因用力過猛,小羊一閃,狼撲了個空,掉到了河里,死了。”有的說:“狼撲向小羊時倒下了,原來一位獵人朝狼開了槍?!边€有的說:“小羊用石頭弄瞎了狼的眼”……遇到這種情況,我們不能用唯一的標(biāo)準(zhǔn)去壓抑學(xué)生的思維,而應(yīng)該鼓勵他們大膽想象,保護(hù)他們的創(chuàng)造性思維。

        五、角色扮演,激發(fā)創(chuàng)造思維

        當(dāng)學(xué)生以主體身份參與課堂教學(xué)活動中,他們的思維才能真正活躍起來。角色扮演活動給學(xué)生提供了創(chuàng)造性思維的舞臺。

        如,在教學(xué)《草船借箭》這課時,根據(jù)學(xué)生天真、活潑、愛表演的特點,設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié):先讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容,掌握故事情節(jié),熟記諸葛亮“借箭”的巧妙安排,讓學(xué)生根據(jù)課文的語言、行動進(jìn)行角色表演,學(xué)生興趣盎然,表演得活靈活現(xiàn),極富個性和藝術(shù)化。比如,魯肅吃驚地說:“如果曹兵出來,怎么辦?”激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維?!鞍パ?!慘了!慘了!你這樣做豈不是送羊入虎口嗎?萬一曹操派兵出來,那可怎么辦?”……學(xué)生爭著上臺表演,一個比一個出色。這樣通過角色表演,學(xué)生不僅掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán),同時也激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。

        陶行知先生說得好:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之才?!弊鳛檎Z文教師,我們應(yīng)該充分挖掘教材中的思維因素,多為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的機(jī)會,在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中讓學(xué)生思維的雙翼自由飛翔,迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

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