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        淺議小學數(shù)學與生活

        2017-08-05 00:59:48李超
        新課程·小學 2017年6期
        關鍵詞:生活化小學數(shù)學

        李超

        摘 要:新課程改革,進一步促使數(shù)學生活化。數(shù)學與生活進一步接軌是指從學生的已有經(jīng)驗出發(fā),讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。數(shù)學源于生活,生活中又充滿著數(shù)學。因此,數(shù)學教學內(nèi)容應力求從學生熟悉的生活情境出發(fā)設計數(shù)學問題,讓學生真正體驗數(shù)學與生活的關系,從而實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學”。

        關鍵詞:小學數(shù)學;數(shù)學情境;生活化

        數(shù)學界權(quán)威人士弗賴登塔爾指出:數(shù)學源于生活,并且應用于現(xiàn)實。他的觀點是,數(shù)學教學過程的內(nèi)容應該與實際生活中的情景進行聯(lián)系,用真實情景促進學生的理解,加深學生的印象,并最終得到應用。然而,在實際的教學中,很多教師通常不能根據(jù)實際的生活例子給學生講解,結(jié)果使學生不能真正地理解知識,或者只是會簡單地運算,當在生活中遇到問題時,也不能加以運用。數(shù)學運算在生活中的價值不能真正得到體現(xiàn)。久而久之,很多小學生就會對數(shù)學學習失去興趣。

        一、學會觀察生活,使學生感受到數(shù)學源于生活

        在數(shù)學的講授過程中,有很多問題是可以和生活中實際遇到的問題相聯(lián)系的,這樣的結(jié)合能夠激發(fā)學生的興趣,使他們主動進行思考。一般來說,當教師講解比較復雜難懂的數(shù)學運算時,如果用直接簡單的算術方法教給學生,通常學生得不到全面的認識和理解,或者一頭霧水不太明白其中的道理,這時,教師可以通過引用生活中熟悉的實例對其進行引用。

        例如,教師在講加減乘除四則運算時,經(jīng)常會遇到這樣一道數(shù)學應用題:小明同學去超市買東西,他要10本算術本和12本寫字本。老板第一次給他拿出10本算術本,第二次又拿出一捆15本的生字本,然后從中抽出3本以后再給小明。問題是:小明最后一共買了多少本子?應該怎樣作答?其中一位學生列出的式子是這樣的:10+12。那么,教師就可以問,應該怎樣才能算得更快更準呢?像上述小明買本子的時候,10本再加上一捆15本,就是25本,然后再減去抽回的3本,就是22本。這道題明明是加法的題,為什么還要減去3呢?教科書中所說的“如果多加了就減去,如果多減了就加上”這樣的數(shù)學定理,如果讓小學生理解起來會比較難懂,但是當我們通過實際生活中常見的情景進行聯(lián)系時,學生就能非常容易理解了。

        二、將生活和數(shù)學問題結(jié)合起來,通過生活實際來解決數(shù)學問題

        在日常生活中,當我們解決某一個問題的時候,這些問題往往都是比較具體的,但是問題的解決并不是以教學作為主要目的,通常都是從實際生活中找到的比較抽象的計算知識,然后再運用學到的理論去解決其他的問題。在實際的教學中我們發(fā)現(xiàn),教材中的習題,有很多是遠離學生生活的,這樣學生理解起來就比較吃力。因此,我們必須要把現(xiàn)實生活中比較真實活現(xiàn)的教材引入到數(shù)學計算的學習過程中,并對學生的生活實際作出一定的調(diào)整,有了這樣的關系,才能使學生所學到的知識得到鞏固,然后通過熟悉技能,最后達到對知識的深刻理解。

        比如,當小學生在學習了平均數(shù)以后,為了加深對該知識的印象,教師可以讓他們算一算全班學生的平均身高,或者計算全班學生的平均成績,在學習了小數(shù)的乘除法以后,可以讓學生練習填發(fā)票。通過這種身邊中常見的問題,學生的熱情就會變得高漲起來。

        比如,教師可以讓學生解答有關游樂園中收費的數(shù)學問題,讓學生在實踐中學習計算,用計算知識解決實際生活中的問題。題目是這樣的:某單位組織老年人和小朋友去公園游玩,其中安排老年人是25人,小朋友150人,教師3人。售票員是這么說的:“成人門票是每個人30塊錢,學生每人15塊錢,如果是團體30人以上的話每人20塊錢?!比缓?,讓學生根據(jù)自己所學到的知識,幫助集體想出一個比較好的購票方法。不同的學生做出了不同的設計:

        學生A認為全買團體票比較合適:(25+150+3)×20=3560(元)。

        學生B覺得不應該買團體票:(25+3)×30+150×15=3090(元)。

        學生C認為應該一部分買團體票,一部分不買:(25+3+2)×20+(150-2)×15=2820(元)。

        通過解決上述問題,可以培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的熱情以及解決問題的能力。

        總之,引導學生捕捉生活現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,將數(shù)學教學與生活接軌,讓學生從生活中尋找數(shù)學素材,感受生活中處處有數(shù)學,數(shù)學處處有美感,縮短數(shù)學與生活的距離,開闊了學生的認知視野,拓展了學生的思維空間。既滿足了學習和理解數(shù)學知識的需要,又體會了數(shù)學的價值,培養(yǎng)了數(shù)學興趣,何樂而不為呢?為了使數(shù)學更接近生活,讓數(shù)學教學充滿生活氣息和時代色彩,真正調(diào)動起學生學習數(shù)學的積極性,培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力是刻不容緩的教育使命。

        參考文獻:

        [1]郝芹玲.淺議小學數(shù)學與生活[J].雜文月刊(學術版),2014.

        [2]魯?shù)?淺析小學數(shù)學課堂生活化[J].考試周刊,2014.

        [3]羅朝陽.淺析小學數(shù)學生活化教學方法[J].讀與寫旬刊,2016.

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