王冉

（湖北省武漢為明實驗學(xué)校）

摘 要：現(xiàn)階段，隨著我國教育體制改革的不斷深化，作為小學(xué)教育階段中的重要組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也顯得越來越重要。在當(dāng)今新課標(biāo)體系下，愈加注重對學(xué)生創(chuàng)新意識與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)很好地迎合了這一點，其所突出的也是學(xué)生的教學(xué)主體地位，通過課堂上對學(xué)生的積極引導(dǎo)使其能夠進行積極的討論，從而激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動起學(xué)習(xí)興趣，進而實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。在這一點上，合作學(xué)習(xí)模式的重要作用便得以凸顯。基于此，結(jié)合當(dāng)前我國小學(xué)六年級教學(xué)案例針對合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用進行了簡要的探究，希望能夠?qū)笃诮逃I(lǐng)域合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用起到借鑒和指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用；教學(xué)改革

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義分析

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，雖然也存在著諸多的課堂互動環(huán)節(jié)，但這些互動基本上也都局限于教師與學(xué)生之間，而學(xué)生與學(xué)生之間的互動卻未能得到很好的重視和體現(xiàn)，而且對于學(xué)生之間的互動，人們也總是持以一種批判性的眼光，將其視作對教師的不尊重，顯然這是一種極為狹隘的認識。然而事實卻是：學(xué)生之間的互動是教師與學(xué)生互動得以實現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。新時期，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所推行的合作學(xué)習(xí)，其所提倡的互動也不再單純地局限于師生之間，更是一種多元化的立體互動，由此也成功地推動了教學(xué)方法的不斷進步，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂互動的創(chuàng)新發(fā)展。

二、六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用實例分析

1.“分數(shù)乘、除法”教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

在該項知識的教學(xué)過程中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，以上圖為例；

教學(xué)過程中，教師首先通過多媒體設(shè)備將此圖展示給學(xué)生，并向?qū)W生提出以下問題：圖中的圓被劃分為幾部分？各部分所占的比例又為多少？待教師提問完后，接下來就是學(xué)生的自由討論環(huán)節(jié)，通過合作交流與討論，最終得出正確結(jié)果。教師隨即針對深層次的知識點如分母的最簡化等進行細化講解，同時對分數(shù)除法的內(nèi)涵進行解釋，即“分數(shù)除法就是任意一個分數(shù)除以一個數(shù)，就是乘以它的倒數(shù)”。在小組討論過程中，教師要求對具體題目由各小組長進行回答，同時各個小組長也必須向所在小組成員就自己的疑問進行提問，也可以是由小組成員向小組長提問，然后再由小組成員圍繞具體問題進行積極的討論，從而得出正確的答案。

2.“立體圖形”教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

本節(jié)同樣屬于小學(xué)數(shù)學(xué)中一項比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中首次接觸立體幾何學(xué)的啟蒙性課程，進行這一章節(jié)的教學(xué)，對于學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)幾何學(xué)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的意義。其次，由于這部分知識與生活實際有著較密切的關(guān)聯(lián)，所以，通過學(xué)習(xí)在一定程度上也會對學(xué)生的生活產(chǎn)生影響，對于一些生活的實際問題，學(xué)生都可以運用集合的概念來解決。在具體的教學(xué)實施過程中，教師可以首先準(zhǔn)備一些正方體、長方體等立體幾何圖形，并在課堂上向?qū)W生進行展示，隨后又將學(xué)生劃分成小組進行合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生總結(jié)周圍常見的一些立體形狀事物并進行討論，比如生活中常見的柜子、電視機、冰箱等；此外，教師還可以準(zhǔn)備一些立體組裝模型，課堂上交由各學(xué)習(xí)小組自行搭建相關(guān)立體模型，并在實踐過程中討論立體圖形的體積與表面積等基本性質(zhì)。通過這種合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅樂于參與其中，而且也使自身的動手操作能力、團隊合作意識等得到了一定的提高，進而促進了教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

合作學(xué)習(xí)屬于一種全新的學(xué)習(xí)方式，在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域，憑借其諸多的優(yōu)點得到了越來越廣泛的應(yīng)用，并發(fā)揮出了巨大的價值。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，要實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，合作學(xué)習(xí)模式的實施是一個重要的途徑。通過合作學(xué)習(xí)，不僅調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還幫助教師更好地了解了學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而給予學(xué)生更具針對性的指導(dǎo)，進而促使小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)質(zhì)量得到提升，也有助于實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在后期教學(xué)領(lǐng)域，合作教學(xué)模式值得進一步推廣和應(yīng)用。

參考文獻：

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編輯 郭小琴