劉林

（福建省建陽區(qū)莒口中學(xué)）

摘 要：隨著近幾年來課程改革的不斷加深和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課已經(jīng)成為了一種新型的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，為教學(xué)增添了新途徑。今天就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的作用進(jìn)行了探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：微課；初中數(shù)學(xué)；高效

一、微課可以吸引學(xué)生的興趣，提升教學(xué)效率

初中生已經(jīng)經(jīng)過了幾年的學(xué)習(xí)，他們對“填鴨式”的教學(xué)模式已經(jīng)失去了興趣，因此在新形勢下教師可以利用微課的形式來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提升教學(xué)的效率。我們拿幾何知識的教學(xué)來進(jìn)行舉例，在傳統(tǒng)的幾何知識教學(xué)中，教師都是利用黑板畫幾個圖形再加上自己的語言進(jìn)行渲染，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高，但是如果教師能夠借助微課的形式展示幾何圖形的變化以及它們各自特點的話，那么學(xué)生能夠更直觀地感受到幾何圖形的變化，例如，在圖形的旋轉(zhuǎn)與中心對稱教學(xué)中，教師可以借助多媒體對圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，這樣比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更具趣味性，同時也更形象。因此教師可以利用微課來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提升教學(xué)的效率。

二、利用微課可以實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”

近幾年來翻轉(zhuǎn)課堂是很多初中數(shù)學(xué)教師研究的重要課題，翻轉(zhuǎn)課堂指的是教師讓學(xué)生在課下完成新知識的學(xué)習(xí)，然后課上與學(xué)生一起探討、總結(jié)。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別在于學(xué)生可以在課下隨意支配時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行合理安排，這樣學(xué)生始終是在輕松、愉悅的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教學(xué)的效率自然能夠提升很多。我們拿二元一次方程組的解法來進(jìn)行舉例，教師可以提前制作好微課，列舉二元一次方程組的幾種解題方法，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可能一遍就能學(xué)會，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則可以反復(fù)觀看，等學(xué)生學(xué)習(xí)完之后，在課堂上教師就學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題與學(xué)生展開探討并讓學(xué)生完成練習(xí)。教學(xué)最重要的目的是把所學(xué)的知識運用到實踐中，利用微課開展翻轉(zhuǎn)課堂的模式能夠幫助學(xué)生在課堂上完成實踐，同時也能及時解決實踐中遇到的問題，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升有著重要作用。因此教師可以利用微課開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提升教學(xué)的質(zhì)量。

三、利用微課來保證“學(xué)困生”有所收獲

微課是借助多媒體來進(jìn)行教學(xué)的，它的基本特點之一就是具有可保存性，這對于一些課堂上沒有完全弄懂所教授內(nèi)容的學(xué)生來講是有好處的。例如，在進(jìn)行一元二次方程的教學(xué)時，教師可以利用微課的形式講解一元二次方程的多種解題方法，等課堂結(jié)束之后教師再把資源分享到網(wǎng)絡(luò)上，有需要的學(xué)生可以在課下的時間進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，從而保證他們在教學(xué)的過程中有所收獲。一個班級內(nèi)往往有幾十個學(xué)生，教師進(jìn)行教學(xué)時往往無法顧及到全部學(xué)生，加之有一部分學(xué)困生因為膽小不敢向教師提出問題，導(dǎo)致他們的成績越來越差，微課的形式則正好彌補了這一不足，有疑問的學(xué)生可以把微課下載下來反復(fù)觀看，從而提升自己的學(xué)習(xí)

成績。

四、利用微課可以加強課堂實踐

無論什么知識的教學(xué)，最根本的目的都是把所學(xué)的知識運用到實踐中去，而微課的形式恰好能夠?qū)⒔虒W(xué)與實際生活進(jìn)行有機結(jié)合。隨機出幾個與這個知識點有關(guān)的實際生活中的例子，例如，播放一個動畫，小明手里有若干個蘋果，小紅手里也有若干個蘋果，他倆的蘋果數(shù)加起來等于48，他倆的蘋果數(shù)相差22個，其中小明的蘋果數(shù)量要多一些，那么他們各自有多少蘋果。這種實踐的形式不僅能夠讓學(xué)生知道二元一次方程組應(yīng)該怎么解，更重要的是考核了學(xué)生會不會根據(jù)實際中的問題去列方程組。這種形式的教學(xué)加強了數(shù)學(xué)知識與實踐的聯(lián)系，提升了教學(xué)的效率。因此，教師可以利用微課來加強課堂實踐，提升教學(xué)的質(zhì)量。

五、利用微課可以幫助學(xué)生對知識進(jìn)行系統(tǒng)歸納

初三下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的就是復(fù)習(xí)工作的開展，從初一到初三很多知識點都是存在關(guān)聯(lián)的，教師可以利用這個特點把有關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行整合，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)歸納、總結(jié)。例如，初中階段會接觸一次函數(shù)和二次函數(shù)，教師可以專門制作一個跟函數(shù)有關(guān)的微課，把一次函數(shù)、二次函數(shù)的區(qū)別、特點進(jìn)行歸納、總結(jié)，讓學(xué)生對函數(shù)知識有一個全面了解，從而提升教學(xué)的效率。因此，教師可以利用微課進(jìn)行相關(guān)復(fù)習(xí)的教學(xué)，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行歸納、總結(jié)。

總之，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師在教學(xué)的過程中可以借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)來提升教學(xué)的效率，微課就是信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式，它更具有針對性，能夠把數(shù)學(xué)中的一些重點、難點進(jìn)行重點性講解。在新形勢下這種教學(xué)的方式不僅提升了教學(xué)的效率而且激發(fā)了無數(shù)學(xué)生的興趣。今天我們就初中數(shù)學(xué)中微課運用的意義進(jìn)行了探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?，相信在微課的運用下，我們的教學(xué)質(zhì)量會越來越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊棟.淺談微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育旬刊，2015（8）：33.

[2]唐德政.淺談微課在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育（文摘版），2016（7）：128.

編輯 趙 紅