何娜

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h太平鎮(zhèn)中心小學(xué)）

摘 要：新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的提出對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)組織者提出了新的要求，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，“以學(xué)生為中心”來創(chuàng)新教學(xué)方法、手段，以多樣化的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的相關(guān)理論、使用范圍等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)論述，從理論上為廣大數(shù)學(xué)教育工作者的教學(xué)實(shí)踐提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；理論依據(jù)

教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。這要求教師在教學(xué)活動(dòng)開展中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師知識(shí)講解為主的教學(xué)方式，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，引導(dǎo)學(xué)生“不能單純以模仿與記憶在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”。由此可見，新課程倡導(dǎo)在教育教學(xué)活動(dòng)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以課堂為中心，以教師知識(shí)講授為主體，以教材內(nèi)容為權(quán)威”的教學(xué)模式，實(shí)施“自主、合作、探究”的教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的理論依據(jù)

新課程改革提倡在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中實(shí)施自主、合作、探究的教學(xué)方法，這一方法的提出主要依賴于元認(rèn)知理論、主體教育理論。

1.元認(rèn)知理論

元認(rèn)知理論是以認(rèn)知者的元認(rèn)知為中心的理論。換句話來說，是指認(rèn)知者（學(xué)生）對(duì)自己的心理狀態(tài)、認(rèn)識(shí)能力、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的認(rèn)識(shí)。從這一理論概述我們可以清楚地看到，元認(rèn)知理論倡導(dǎo)人的作用，人在對(duì)自身的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程中需要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，以自我認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)來制定活動(dòng)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分利用元認(rèn)知理論，尊重學(xué)生主體作用，以學(xué)生自我認(rèn)知為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)，在自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。

2.主體教育理論

主體教育理論認(rèn)為，“學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位，活動(dòng)是學(xué)生主體性發(fā)展的決定性因素，教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，不應(yīng)起支配、控制甚至主宰作用?！庇纱丝梢钥闯觯處熜枰D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的教學(xué)理念，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，樹立“以活動(dòng)促發(fā)展”的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)參與中積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在活動(dòng)構(gòu)建中營造一種師生平等交流的互動(dòng)式教學(xué)體系。

二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法分析

開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的方法多種多樣，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化、選擇，選出符合學(xué)生實(shí)際的方法來進(jìn)行教學(xué)。下面我將從探究性教學(xué)方法、合作性教學(xué)方法與自主學(xué)習(xí)方法進(jìn)行詳細(xì)論述。

1.探究性教學(xué)方法

探究性教學(xué)方法是在學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)主體的基礎(chǔ)上實(shí)施，在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要充分發(fā)揮自身組織者、參與者的作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究。探究性教學(xué)就是教師在組織教學(xué)活動(dòng)之前，先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析、研究，從中找出思考價(jià)值的問題，以問題形式來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心，以問題為導(dǎo)向來設(shè)置具有探究性的數(shù)學(xué)活動(dòng)。良好問題情境的創(chuàng)設(shè)在探究性教學(xué)中必不可少，學(xué)生只有被問題所吸引才能投身思考中，在探究過程中才能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。針對(duì)某些問題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過程中引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，以求得解決問題的方法。

2.合作性教學(xué)方法

新課程改革倡導(dǎo)師生互動(dòng)，這里的互動(dòng)不僅包括教師與學(xué)生的互動(dòng)，還包括學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。教師在組織教學(xué)的時(shí)候需要為學(xué)生提供師生交流、生生溝通的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在互動(dòng)中分享知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，以此在團(tuán)體合作中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，積極吸取他人的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.自主學(xué)習(xí)方法

無論是探究性教學(xué)還是合作性教學(xué)，其最終目的都是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此在自主、合作、探究教學(xué)方法中，我們不妨將自主歸結(jié)到自主學(xué)習(xí)上。學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)主要有程序化參與和實(shí)質(zhì)性參與這兩種形式。程序化參與主要是指學(xué)生行動(dòng)上的參與，以學(xué)生學(xué)習(xí)行為是否表現(xiàn)積極為主要判斷標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)質(zhì)性參與則在行動(dòng)的基礎(chǔ)上加入心理，以學(xué)生樂于參與為主要判斷標(biāo)準(zhǔn)。在自主性學(xué)習(xí)中，我們倡導(dǎo)實(shí)質(zhì)性參與。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要教師將探究、合作教學(xué)引入課堂中，為學(xué)生營造和諧自由的教學(xué)氛圍，使其以開放的心態(tài)進(jìn)行獨(dú)立思考、解決問題，以此為學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法打下基礎(chǔ)。

新課改所提倡的數(shù)學(xué)教學(xué)方法實(shí)際上就是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，在我看來，只要能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法都可以一試。正所謂，教學(xué)有法，教無定法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑞蘭.淺議新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變[J].才智，2012.

[2]姚永芳.分析新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].學(xué)周刊，2011.

編輯 孫玲娟